小壁虎借尾巴教學設計和反思(編輯修改稿)
2025-06-08 01:20 本頁面
【文章內容簡介】 適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。】3．以小組分角色讀5自然段。4．小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。（學生自由編；在小組里說、評、議；指名說，全班評議。）六、學習7自然段1．自讀、討論：小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢？為什么？2．指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？（學生自由讀；指名讀，全班評議；全班齊讀。）【設計依據(jù)：加強“說”的訓練，是小學語文課堂教學的重要任務。這里的教學，在學生“學文悟法”的基礎上，讓學生“仿文說話”，牢固地建立了知識結構，既發(fā)展了學生的說話能力，又為學生的創(chuàng)造性思維留足了空間。非重點段落采用了簡略得當?shù)慕虒W方法，使學生自己讀懂內容，把這部分教學重點放在指導朗讀上，促進學生讀得有情有趣?！科摺⒄n堂演練，加深理解1．分角色朗讀全文。2．以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，練習讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。）3．指名小組同學上臺表演，全班評議、改進。（評議依據(jù)：①表演的連貫性；②各角色設計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。）【設計依據(jù)：童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高兒童的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受?！俊缎”诨⒔栉舶汀方虒W反思 友好二小 李士晶這堂課，我有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演，有效地激發(fā)了學生的積極性。通過這次授課，我有了很深的體會：古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。在教學中我用“小壁虎的尾巴怎樣了？你讀懂了什么？你是從那些地方看出來的？小壁虎借不到尾巴，心情會怎樣？它們?yōu)槭裁床唤o小壁虎借尾巴？”等一系列問題幫助學生理清文章的思路，讓學生通過讀文后回答。然后提供一個提綱讓學生練習寫話。這為說話、寫作打下了堅實的基礎。但是也存在不足：例如有的學生思考問題時拓展不開，分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態(tài)。究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，忽略了學生的主體，只想著如何去教，沒有考慮學生。在讀文方面，我對學生的積極性調動的還不夠?？傊?，這是我教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。 《小壁虎借尾巴》教學設計 友好二小 李士晶【教材分析】： 《小壁虎借尾巴》小學語文第二冊中
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