初中語文校本研修案例(編輯修改稿)
2025-06-07 23:56 本頁面
【文章內容簡介】 的思維空間,達到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動教學過程。 如我在教學《愚公移山》時,在通讀并了解課文大意的基礎上,只提出一個問題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應選擇“搬家”?此問題一提出,課堂頓時喧鬧起來,每個學生都刮起了“頭腦風暴”,很快形成兩派,在雙方交戰(zhàn)中學生的思維激烈碰撞,有的學生認為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價值取向,即弘揚中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中,學生對文言語句已有了深刻的理解,情節(jié)也得以梳理,人物也有客觀的認識,可謂有“牽一發(fā)而動全篇”之效。我一改傳統(tǒng)的教學模式,避開了問題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對學生思維的束縛,從而引發(fā)了學生進行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。王社英：教師更要轉變觀念，明確自身位置，讓學生成為課堂的主人。 長期以來，語文教學以知識傳授為主，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展。而新課標的頒布則要求教師從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究，把研究的機會留給學生，讓學生充分展現(xiàn)自己學習的過程。教師應由“權威者、主導者、訓導者”轉變成“學習活動的引導者、組織者、協(xié)作者”。 王少峰：在教學中要關愛學生，營造民主和諧的課堂氛圍 記得有位教育家曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話精辟地闡明了教育的目的和實質。要讓學生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學習過程，我們教師的作用在于激勵、喚醒和鼓舞學生積極地、自主地進行合作、探究學習，教師必須要有愛心，要善于營造民主和諧的課堂氛圍。因此，教學中要充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主師生關系。如：在教學時，經(jīng)常用“你真棒”、“想一想，你肯定會說好的”、“你的理解確實有獨到之處”等語言激起學生的學習欲望，讓學生充分感受到老師的期待和愛護，主動地參與到學習過程中，培養(yǎng)學生自尊、自信的
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