初中語文教學(xué)案例反思舉例(編輯修改稿)
2025-06-07 23:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊的人來見證科舉的巨大威力。（出示課題）二、簡介科舉制度的有關(guān)常識出示有關(guān)文字，教師略做介紹。三、整體把握小說情節(jié) 快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進(jìn)中舉,寫了哪些事?請用簡要的語句概括。四、細(xì)讀探究，深入探究：生活在科舉時代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?（結(jié)合學(xué)生的回答，點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句）《儒林外史》簡介，由此總結(jié)小說的主題五、出示鑒賞小說的方法 (一)查閱有關(guān)資料，了解作者的生平經(jīng)歷和生活的時代背景。 (二)通過分析小說中對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，來感知并評價人物形象。六、延伸拓展《項羽拿破輪論》,使學(xué)生加深對科舉制毒害讀書人的認(rèn)識。:同為讀書人,你覺得今天的讀書人和范進(jìn)那個科舉時代的讀書人一樣嗎?七、布置作業(yè)寫一篇小論文,題目是《從胡屠戶的“兩次賀喜”說起》【板書設(shè)計】 范 進(jìn) 后前 中 舉 教學(xué)在合作討論、交流、對話與表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我有以下幾方面的感受： 一、教師在課前準(zhǔn)備時，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計上下大功夫。作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點(diǎn)探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細(xì)讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認(rèn)知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時代的讀書人的命運(yùn)，認(rèn)識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。 三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。 還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。 《老王》教學(xué)案例及反思 俞國龍上好一堂課，有一個好的教學(xué)設(shè)計是前提。而要有一個好的教學(xué)設(shè)計，這對老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設(shè)計過程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。 針對這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。教學(xué)設(shè)計一以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放
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