從實驗室走向化工廠(編輯修改稿)
2025-06-07 23:14 本頁面
【文章內容簡介】 l作原料來制Cl2？③電解食鹽水能得到Cl2嗎？電解食鹽水時，電極反應怎樣？溶液的PH怎樣變化？“活動”學生進行實驗探究、原理解析、交流研討、成果展示的過程。如“食鹽的精制”小課題，通過探究得出精制食鹽的幾種方法和提純時應遵循的“試劑加入次序”原則。如“裝置儀器設備化”小課題,通過對離子隔膜電解法和原來的方式隔膜法電解的優(yōu)缺點的比較,特別是離子交換膜的應用,可以感受到科技的進步帶來社會進步.因此，“以生活為中心”課堂教學設計，既要做到既讓學生學習獨特的實驗方法和技能、進行生動的實驗活動、經歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學探究過程；也要掌握化學基本知識和基本原理；解決真實的生產和生活中與化學有關的問題，體會化學實驗的重要價值和豐富內涵；還要培養(yǎng)實事求是、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及熱愛化學實驗和化學科學的積極情感。注重將現(xiàn)代實驗方法、實驗技術與實驗活動相結合，使學生感受現(xiàn)代化學家如何進行實驗研究，了解新技術的應用，體驗現(xiàn)代化工業(yè)生產過程。從實驗室到化工廠的過程的實現(xiàn),使學生認識到實驗不僅對化學研究，而且對于工業(yè)化生產都具有基礎性作用。三．“以生活為中心”的化學課堂教學設計能較好地體現(xiàn)過程與方法、態(tài)度與價值的課程理念杜威在《民主主義與教材》中寫道“教材須與人類的共同利益有聯(lián)系，才是人類化的教材”?；瘜W課程的價值是多方面的，以學科知識作為載體來培養(yǎng)學生的知識、技能，訓練學生的思維，這是“以學科為中心”的課堂教學所重點關注的。而課程價值的社會屬性，它對社會的價值，往往也是“以學科為中心”的課堂教學所忽視的。1．以生活為中心的課堂教學設計是重視方法與過程的學習心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。沒有學習情景的學科知識，充其量只是知識詞典，不是完整的教學內容。有些人認為學習情景和學習過程僅僅是達到學習結果的途徑或載體，它們本身沒有目標性的價值。他們認為，當學習的內容和結論可以直接獲得時（如直接講
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