二泉映月第一課時教學設計(編輯修改稿)
2025-06-07 22:58 本頁面
【文章內容簡介】 寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關鍵的詞句來說一說。誰來？交流：★雙目失明 （1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右） （2）、（語調沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？?。?）、（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的?！镔u藝度日。（1）、你看到過賣藝的情景是怎樣的？（2）、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生?！ 。úシ拧抖吃隆?，大屏幕出示：） 場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景三：一天，阿炳生病了，燒到340度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？大家可以選擇一個畫面，去想象體驗一下?！ 。ㄔO計意圖：新課標強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發(fā)揮想象，走進阿炳的生活時代，從而感受阿炳內心的苦與悲。同時，這一教學設計也很好地實現(xiàn)了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！钡哪繕?。）（3）、哪一組的同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。） 生2（為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？坎坷。誰能按這個方法再來給大家念。）生3（是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？坎坷。）生4（這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷（設計意圖：緊緊抓住“坎坷”一詞，通過找能表現(xiàn)坎坷的語句，指導學生朗讀體味，拓展學生的想象空間，使學生進一步領會了阿炳的悲慘境遇。由這一個詞語，一步一步引導學生去咀嚼、反芻，真正做到了“提領而頓，百毛皆順”。）當這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（引讀）……1指導朗讀：當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀“漸漸地，漸漸地……”當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀“漸漸地，漸漸地……”當他想起自己不分
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