文獻(xiàn)綜述規(guī)范方案與范文(編輯修改稿)
2025-06-06 06:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在殘疾人教育實(shí)踐上，筆者以美國為例進(jìn)行說明。經(jīng)過多年的奮斗，%是殘疾人，與殘疾人在同齡人中的比例接近，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入高等教育的殘疾人可以在不同的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的巨大成績。根據(jù)美國國家學(xué)習(xí)障礙中心2004年的相關(guān)資料，在二年和四年制中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾人有428000人，其中196000人是學(xué)習(xí)障礙。所有殘疾大學(xué)生中有6%在讀本科，讀本科的殘疾學(xué)生中有29%是學(xué)習(xí)障礙。%申請進(jìn)入美國各高校研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于殘疾人教育在國內(nèi)的研究和實(shí)踐。近十幾年來，在全社會的關(guān)心與支持下，在殘疾人教育戰(zhàn)線全體同志的共同努力下，我國的殘疾人教育事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步和可喜的發(fā)展。據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，2005年義務(wù)教育階段殘疾人在校學(xué)生（包括普通學(xué)校特教班和跟班就讀學(xué)生）達(dá)到376360人，比1990年增加了四倍多。同時，學(xué)前教育、高級中等教育和高等教育有了較快的發(fā)展。目前，在普通學(xué)校特教班和跟班就讀的殘疾學(xué)生已占義務(wù)教育階段全部在校殘疾學(xué)生的63%，跟班就讀已經(jīng)成為在殘疾兒童少年老成普及義務(wù)教育的主要形式。國內(nèi)學(xué)者丁啟文在《新殘疾人觀與殘疾人社會保障》一文[2]中提出了建立平等、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的殘疾人觀念，采用殘、健融合，實(shí)現(xiàn)人人平等、人人參與、人人共享的社會理念，倡導(dǎo)健扶殘的新殘疾人觀，并要求切實(shí)從農(nóng)村殘疾人實(shí)行優(yōu)惠政策和觀念上來構(gòu)建殘疾人社會保障制度，通過更新社會觀念來提高殘疾人受教育水平。 （二）國內(nèi)外關(guān)于特殊教育的研究和實(shí)踐概況（四號黑體）國外關(guān)于特殊教育的研究和實(shí)踐。1981年英國將特殊教育定義為“對具有特殊教育需要的兒童進(jìn)行的教育”。使特殊教育對象的主體發(fā)生了變化——特殊教育對象已不僅僅只是殘疾兒童,還包括大量有學(xué)習(xí)困難的兒童。1994年世界特殊需要教育大會強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)適合于所有的兒童，而無論這些兒童處于何種身體、智力、社會、情感、語言及其它狀況。這些兒童應(yīng)包括殘疾兒童和天才兒童，流浪兒童與童工，邊遠(yuǎn)地區(qū)及游牧民族的兒童，少數(shù)民族兒童及其他處境不利的兒童?！?[3]這一變化對隔離式教育提出了挑戰(zhàn)。1967年丹麥人提出“正?；彼枷?，次年通過了一體化教育的條例，特殊兒童得以進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。1975年美國學(xué)者全納提出了“回歸主流”的思想，其基本原則就是要實(shí)行多樣化的教育安置形式，為特殊
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