文獻綜述規(guī)范方案與范文(編輯修改稿)
2025-06-06 06:25 本頁面
【文章內容簡介】 教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的思想基礎。在殘疾人教育實踐上，筆者以美國為例進行說明。經過多年的奮斗，%是殘疾人，與殘疾人在同齡人中的比例接近，實現(xiàn)了進入高等教育的殘疾人可以在不同的高等教育機構學習的巨大成績。根據(jù)美國國家學習障礙中心2004年的相關資料，在二年和四年制中學后教育機構學習的殘疾人有428000人，其中196000人是學習障礙。所有殘疾大學生中有6%在讀本科，讀本科的殘疾學生中有29%是學習障礙。%申請進入美國各高校研究生院繼續(xù)學習。關于殘疾人教育在國內的研究和實踐。近十幾年來，在全社會的關心與支持下，在殘疾人教育戰(zhàn)線全體同志的共同努力下，我國的殘疾人教育事業(yè)取得了顯著的進步和可喜的發(fā)展。據(jù)教育部門統(tǒng)計，2005年義務教育階段殘疾人在校學生（包括普通學校特教班和跟班就讀學生）達到376360人，比1990年增加了四倍多。同時，學前教育、高級中等教育和高等教育有了較快的發(fā)展。目前，在普通學校特教班和跟班就讀的殘疾學生已占義務教育階段全部在校殘疾學生的63%，跟班就讀已經成為在殘疾兒童少年老成普及義務教育的主要形式。國內學者丁啟文在《新殘疾人觀與殘疾人社會保障》一文[2]中提出了建立平等、自尊、自信、自強、自立的殘疾人觀念，采用殘、健融合，實現(xiàn)人人平等、人人參與、人人共享的社會理念，倡導健扶殘的新殘疾人觀，并要求切實從農村殘疾人實行優(yōu)惠政策和觀念上來構建殘疾人社會保障制度，通過更新社會觀念來提高殘疾人受教育水平。 （二）國內外關于特殊教育的研究和實踐概況（四號黑體）國外關于特殊教育的研究和實踐。1981年英國將特殊教育定義為“對具有特殊教育需要的兒童進行的教育”。使特殊教育對象的主體發(fā)生了變化——特殊教育對象已不僅僅只是殘疾兒童,還包括大量有學習困難的兒童。1994年世界特殊需要教育大會強調“學校應適合于所有的兒童，而無論這些兒童處于何種身體、智力、社會、情感、語言及其它狀況。這些兒童應包括殘疾兒童和天才兒童，流浪兒童與童工，邊遠地區(qū)及游牧民族的兒童，少數(shù)民族兒童及其他處境不利的兒童?！?[3]這一變化對隔離式教育提出了挑戰(zhàn)。1967年丹麥人提出“正?；彼枷?，次年通過了一體化教育的條例，特殊兒童得以進入普通學校學習。1975年美國學者全納提出了“回歸主流”的思想，其基本原則就是要實行多樣化的教育安置形式，為特殊
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