【文章內(nèi)容簡介】 催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。 自信使?jié)撃茚尫牛估щy后退，使目標逼近， 自信的人生不一般，不一般的人生有自信。 第四課《是樂譜錯了》教學設計 設計理念： 本課教學設計 設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，基礎知識訓練與基本技能訓練結(jié)合，達到三個維度的 共同提高。 教學目標 情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。 能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計 文章中心的作用。 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 認讀本課 7 個生字，會寫 12 個生字。 教學重難點： 理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。 教學設備： 課件出示有關小澤征爾的資料。 課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。 教學時間： 2 課時 教學流程： 第一課時 一、情境導入，交流資料 課件出 示：播放音樂家小澤征爾 1979 年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。 這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？ 學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。 談話交流，引出課題。 是樂譜錯了。（板書） 教學設計 設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。 二、解題入手，開啟新課 課文題目是一個判斷句，為什么在 “樂譜錯了 ”前加一個 “是 ”呢？是誰說的？為什么要這樣強調(diào)這句話的意思呢？ 教學設計 設計意 圖：此環(huán)節(jié)意在抓住 “文眼 ”，以題破題，鎖定學習目標。 三、初讀課文，了解內(nèi)容 用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？ 再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。 默讀課文，標畫出不懂的問題。 速讀課文，理清教學設計 文章思路。 教學設計 設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計 文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。 四、與生溝通，引出話題 同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？ 根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華 橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn) …… 為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信） 教學設計 設計意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。 五、鎖定重點、品讀感悟 畫一畫： 用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內(nèi)與同學交流。 品一品 課件出示：句子 1——“突 然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！ ”。這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質(zhì)？ 課件出示：句子 2——“小澤征爾再一次停下來 ”。從重點詞 “再一次 ”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？ 課件出示：句子 3——“一位評委肯定地說 ”， “另一位評委附和著 ”， “一致認為樂譜沒有錯 ”。 （ 1）、這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度？ （ 2）、小澤征爾此時內(nèi)心是怎樣的？想象一下他的內(nèi)心活動。 （ 3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動。 （ 4） 、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權(quán)威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產(chǎn)生了什么樣的感情？ 讀一讀： 指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？ 課件出示： 這次，他向評委提出：樂譜出錯了。 “不可能，樂譜是不會有錯的 ”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀） “是的，樂譜怎么會有錯呢？ ”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲： “不，是樂譜錯了！ ”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣） （ 1）、教師 用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。 （ 2）、學生練習讀。 （ 3）、指名讀。 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結(jié)合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。 六、超級訪問，與大師對話 課件出示： 小澤征爾訪華演出的錄象。 小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。 面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？ 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。 七、熟讀課文，練習復述 八、總結(jié)： 本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！ 課件出示：信心是命運的主宰 ——英國； 信心比天才重要 ——希臘。 板書教學設計 設計 是樂譜錯了 小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下 著名指 揮家 重新演奏 富于自信 語言：是樂譜錯了 大吼：不，是樂譜 第二課時 一、回顧課文，檢查復述 上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術(shù)折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現(xiàn)，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合理的想象。 指名復述。 復述后師生評價。 教學設計 設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達 能力和合理的豐富的想象能力。 二、綠色通道， OK 檢測 課件出示本課 7 個要求會認的生字， 10 個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現(xiàn) “OK”的字樣與聲音。 記憶大比拼：學生隨意在本課 17 個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。 獎勵記憶之星。 特別的你 ：課件出示 ——分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。 金色手指顯神威：課件出示 ——重點指導承、素、冠的筆畫與結(jié)構(gòu)，其他的生字，在小組內(nèi)交流寫字經(jīng)驗。 教學設計 設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及 書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。 三、攜手自信，共闖難關 詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權(quán)威、凝固、試探、素質(zhì)、桂冠。 開火車，讀詞語。 各抒己見，交流自己理解詞語的體會。 練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。 教學設計 設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力。四、陽光互助，句子演練 課件出示： 只有具備自信素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指 揮家。 前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。 （ 1）、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內(nèi)交流。 （ 2）、用畫曲線的詞語造句。 教學設計 設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構(gòu)造，能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內(nèi)容。 五、滴水藏海，日積月累 在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。 教學設計 設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計 文章積累財富，讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言 的目的。 六、文筆展示，話題寫作 你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經(jīng)驗和事例嗎？ 你在書報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？ 練習寫一個有關自信話題的片段。 教學設計 設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。 七、布置作業(yè)：做一個小小的讀書卡。 課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計 文章等，并 把你讀的好書記 下來，下節(jié)課推薦給大家。 教學設計 設計意圖：鼓勵學生 “不動筆是不讀書 ”，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。 八、結(jié)束語： 書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好書、會讀書，讓書香溫暖你們金色的童年，將來做一個有學問而且富于自信的人。 快樂讀書屋《最棒的玉米》教學設計 [設計理念 ] 從學生的學設計教學過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。 尊重學生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主學習的能力。 注重語文學習的拓展與遷移，把課文從課內(nèi)延伸到 課外，樹立起大語文觀。 [教學目標 ] 通過閱讀課文，使學生懂得樹立自信心是要經(jīng)受住考驗的，堅定不移的自信心才能使我們成功。 通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。 正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。 學會本課 3 個要求會認的生字。 [教學重、難點 ] 通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。 [教學準備 ]多媒體課件。 [教學時間 ]1 課時。 [教學流程 ] （一）談話導入，引出課題 同學們，做一個最棒的人是我們每個人的夢想。如果你經(jīng)過努力，成為了 “最棒的 ”，可是別人卻 沒有發(fā)現(xiàn)，你會怎么想，怎么做呢？ 這節(jié)課，我們來學習一篇童話《最棒的玉米》，相信學習了這篇課文，會給你帶來有益的啟示。 [“課的第一錘重音要敲在學生的心坎上。 ”此環(huán)節(jié)的設計意圖是從學生感興趣的實際問題引入，抓住學生的興趣點，把學生帶入本課的學習活動中。 ] （二）初讀課文，整體感知 用自己喜歡的方式讀課文，可以輕聲讀，大聲讀，默讀，同桌合作讀等。 理清文章的思路，概括文章的主要內(nèi)容。 交流自讀體會。 （ 1）在初讀課文的基礎上，說說自己讀懂了什么，有哪些學習收獲。 （ 2）再讀課文，提出自己不懂的問題 。教師預設如下問題，并引導學生針對這些問題自由讀書，自主感悟，再交流互動，最后全班交流，以使問題得到解決。 a、從哪兒可以看出這是一個最棒的玉米？ b、開始老婆婆為什么不摘最棒的玉米，難道說它不棒嗎？ c、最棒的玉米心理是怎樣變化的，從中可以看出什么？ [“學起于思，思源于疑。 ”此環(huán)節(jié)的設計意圖就是鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生在民主的交流中，在自主的學習中達到知識共享。 ] （三）朗讀感悟，深入體會 課件出示與課文內(nèi)容相關的配有音樂的動畫。學生邊看動畫，邊聽老師范讀課文，然后談談自己的感受。 學生 自由逐段讀文。 小組合作，討論交流。 課件出示以下幾個問題，學生在自主學習的基礎上，以小組為單位討論交流，然后師生共同探討，教師對學生給予恰當?shù)狞c撥。 （ 1）找出文中哪些語句表現(xiàn)出了最棒的玉米的自信？該用怎樣的語氣來表達？讀了這些句 子，你有什么感受？ （課件出示三個句子： ① 一定是最先摘我了，因為我是今年長得最棒的玉米！ ② 奇怪呀，怎么不把我摘走呢？一定是老婆婆的眼睛不好，沒注意到我。明天她一定會把我摘走的！ ③ 明天她一定會摘我的。 指名讀三個句子。 教師提問： “一定 ”是什么意思？讀三個 “一定 ”時語氣一 樣嗎？為什么？應該怎樣讀？ 學生自由練讀，再指名讀、齊讀，讀出最棒的玉米從開始時的充滿自信到內(nèi)心逐漸有了疑慮時語氣及感情上的變化，再談出感受。） （ 2）是什么原因使最棒的玉米感到傷心和絕望？文中哪些語句表現(xiàn)出了它的這種心情？應該怎樣讀？看到最棒的玉米這樣傷心和絕望，你想對它說什么？把你想說的用幾句話寫下來。 （課件出示語段： “我一直以為自己最棒，而實際上卻是一個最差的玉米。自負過頭了，就一定會受到懲罰。現(xiàn)在只有被火熱的太陽烤，被風吹雨打，直到爛掉為止了。 ”指名讀、范讀、齊讀，用低沉的語調(diào)、悲哀的語氣讀出傷感 的情緒。在讀的時候，特別要注意 “一直 ”、“以為 ”、 “最差 ”、 “一定 ”、 “只有 ”、 “直到 ”等詞語的語氣和語調(diào)。在讀的基礎上，再讓學生說出自己想對玉米說的話。） （ 3）當?shù)弥约罕划斪鱽砟甑姆N子的時候，最棒的玉米有什么表現(xiàn)？對于它的表現(xiàn)，你有什么看法？ （ 4）理清最棒的玉米的感情變化，并說說你從中受到了什么啟示？ （