【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時(shí)間長(zhǎng)的恒河猴，會(huì)造成心理上的失調(diào)。這些猴子與其它處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動(dòng)作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長(zhǎng)短、隔離開(kāi)始的時(shí)間有關(guān)。 動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究 類(lèi)別 隔離一年 隔離 6個(gè)月 部分隔離 有同伴 接觸的 積極性 運(yùn)動(dòng)的 主動(dòng)性 攻 擊 害怕 — 畏縮 “豬孩 ” ? １９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習(xí)性，１９８４年才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員檢測(cè)，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)１１歲的 “ 豬孩 ” 混沌一片，沒(méi)有大小、長(zhǎng)短、上下、顏色等概念，幾乎沒(méi)有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡(jiǎn)單，只有怨、懼、樂(lè)，沒(méi)有悲傷。據(jù)測(cè)量表明，她的智商為３９。 “豬孩 ” ? 中國(guó)醫(yī)科大學(xué)組織了９人的 “ 豬孩 ” 考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“ 豬孩 ” 王顯鳳認(rèn)字、念詩(shī)，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。７年后，經(jīng)過(guò)全面科學(xué)的測(cè)定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級(jí)水平；她的智商也從３９的重度智殘，達(dá)到６９，接近于正常人７０的最低水準(zhǔn)；而她的社會(huì)交往能力基本達(dá)到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民李俊來(lái)結(jié)婚，并生下一男孩。 生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 ? 墨森（ ）：孤兒院的孩子顯著的愛(ài)鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財(cái)物，踢打他人），更依賴(lài)大人（需要?jiǎng)e人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動(dòng)。 ? 與成長(zhǎng)于正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會(huì)性刺激，也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng)，因而造成情緒與社會(huì)性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。 生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 ? 西默洛夫等（ Sameroff, 1993）：用表所列的危險(xiǎn)因子項(xiàng)目對(duì)兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的 IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多，兒童的平均 IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用，而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。 生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 ? 少數(shù)民族地位 ? 職業(yè) ? 母親的受教育水平 ? 家庭規(guī)模 ? 父親缺失 ? 壓力大的生活事件 ? 養(yǎng)育觀念 ? 母親焦慮 ? 母親心理健康狀況 ? 母親與孩子的互動(dòng) 生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 ? 環(huán)境對(duì)于那些有危險(xiǎn)遺傳因素的個(gè)體影響更大。環(huán)境的影響通常還與關(guān)鍵期、早期經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。在某些特定的時(shí)期，兒童的確會(huì)顯著地從某種經(jīng)歷或環(huán)境因素中獲益，或者是受到傷害。 兒童青少年的彈性（ resilience）研究 ? 一是高危背景下的兒童，戰(zhàn)勝逆境后獲得良好的發(fā)展； ? 二是兒童即使仍處在不利的環(huán)境條件下，能力并不因此受到損害； ? 三是從兒童期大災(zāi)難（如戰(zhàn)爭(zhēng)等）中成功恢復(fù)過(guò)來(lái)。 兒童青少年的彈性（ resilience）研究 ? 敏化或鋼化效應(yīng) （ sensitizing or steeling effects） 。 ? 敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn) 、 壓力和逆境 ， 使個(gè)體在今后面臨類(lèi)似的消極經(jīng)歷時(shí) ， 變得更為脆弱 ?！?一朝被蛇咬 ， 十年怕井繩 ” 就是最典型的例子 。還有 ， 生活早期遭受過(guò)不良性傷害的女性 ， 會(huì)對(duì)男性與婚姻產(chǎn)生敵對(duì)的情緒 ， 這也是敏化效應(yīng)的一個(gè)佐證 。 兒童青少年的彈性（ resilience）研究 ? 鋼化效應(yīng)是指先前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體對(duì)今后類(lèi)似消極經(jīng)歷的耐受性提高，所謂 “ 見(jiàn)怪不怪 ” 。比如說(shuō)，如今社會(huì)上流行的戶(hù)外拓展訓(xùn)練，就是通過(guò)使練習(xí)者積累經(jīng)驗(yàn)，從而做到在真正面臨生存困境時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。 兒童青少年的彈性（ resilience）研究 ? 1976年，唐山發(fā)生的大地震留下了 4200名孤兒。這些早期家庭環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的孩子，其心理發(fā)展如何？有研究調(diào)查分析了震后 21年這些孤兒的心理健康狀況 。 兒童青少年的彈性（ resilience）研究 ? 盡管這些孤兒經(jīng)受了大地震和喪失父母的雙重創(chuàng)傷，但他們基本上不存在特殊的生活應(yīng)激問(wèn)題，心理狀況也無(wú)明顯的變化。研究者認(rèn)為，社會(huì)支持系統(tǒng)在這些個(gè)體的成長(zhǎng)中起了重要作用。而我們也能從中看到個(gè)體發(fā)展過(guò)程中 “ 彈性 ” 所起到的作用。 生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 ? 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的環(huán)境因素。有心理學(xué)家稱(chēng)電視為“家庭的成員”，因?yàn)樗拇嬖谝延绊懥瞬簧偌彝コ蓡T在一起度過(guò)的時(shí)間及所選擇從事的活動(dòng)。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會(huì)從電視中學(xué)到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類(lèi)似電視的癮。 生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 ? 網(wǎng)絡(luò)的豐富性、虛擬性和互動(dòng)性，非常適合青少年的心理特點(diǎn)，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會(huì)受益于網(wǎng)絡(luò)那紛繁無(wú)垠的信息；也有青少年則會(huì)困惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)”（ Inter Addiction Disorder）。 生態(tài)發(fā)展觀 ? 布朗芬布倫納 （ ） ：個(gè)體發(fā)展的生態(tài)理論模型 。 ? 生態(tài)就是指?jìng)€(gè)體正在經(jīng)歷著的 ， 或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境 。 五個(gè)環(huán)境系統(tǒng)分別為：微系統(tǒng) （ microsystem） ：個(gè)體最直接接觸到的環(huán)境 ，主要包括家庭 、 學(xué)校 、 同伴 、 玩耍地等；中介系統(tǒng)（ mesosystem） ：在微系統(tǒng)和外系統(tǒng)間起聯(lián)系作用； 生態(tài)發(fā)展觀 ? 外系統(tǒng) （ exosystem） ：指那些個(gè)體并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有影響的環(huán)境 ， 如鄰居 、 傳媒 、 社會(huì)福利制度等；宏系統(tǒng) （ macrosystem） ：社會(huì)中的社會(huì)倫理 、 道德 、 價(jià)值觀等；時(shí)序系統(tǒng)（ chronosystem） ：個(gè)體所處的社會(huì)歷史條件 。這五種環(huán)境因素同時(shí)存在 ， 并且宏系統(tǒng)的變化會(huì)影響外系統(tǒng) ， 并進(jìn)而影響到個(gè)體的微系統(tǒng)和中介系統(tǒng) 。對(duì)個(gè)體發(fā)展的考察 ， 不應(yīng)僅停留在微系統(tǒng)上 ， 而應(yīng)在各系統(tǒng)的相互聯(lián)系中來(lái)考察發(fā)展 。 生態(tài)發(fā)展觀 ? 認(rèn)為人類(lèi)行為乃是個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境相互作用的結(jié)果 ， B=f(P,E)。 （ 一般心理學(xué)家重視 P而輕視 E。 ） ? “ 情景人 ” 。 個(gè)體與環(huán)境是一個(gè)整體 ， 并相互影響 。 ? 人患心理障礙或疾病表示個(gè)體行為與環(huán)境配合不良 ，是生態(tài)系統(tǒng)失衡的結(jié)果 。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? 遺傳與環(huán)境因素 ? 對(duì)心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? 環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴(lài)于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴(lài)于環(huán)境變量 。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? 遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用在個(gè)體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣。在發(fā)展的低級(jí)階段，一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能（如感知、動(dòng)作、基本言語(yǔ)等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? “遺傳 —環(huán)境 —行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個(gè)體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式。 ? 第一種為被動(dòng)式（ passive）影響，是指由兒童的父母為他們提供成長(zhǎng)的環(huán)境。對(duì)具有不同遺傳構(gòu)成的個(gè)體而言，同樣的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)有不同的作用。例如，焦慮型父母的同一種行為對(duì)反應(yīng)敏感的孩子與反應(yīng)不敏感的孩子會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在這種情形下，遺傳的作用與環(huán)境的作用很難區(qū)分開(kāi)來(lái)，因?yàn)闉閮和峁┻z傳基因和成長(zhǎng)環(huán)境的是同一個(gè)來(lái)源 ——父母。被動(dòng)式影響的作用將隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而減弱。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? 第二種是喚起式（ evocative）影響，是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，也就是說(shuō)，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境反應(yīng)。例如，生性比較活潑和合作的兒童更易得到父母、教師及其它社會(huì)成員的關(guān)注，更易形成與這些外界環(huán)境因素的相互作用。這種喚起式的影響在個(gè)體整個(gè)發(fā)展過(guò)程中將持續(xù)存在。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? 第三種為主動(dòng)式（ active）影響，指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。主體總是傾向于選擇那些自己感到比較能適應(yīng)的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，其結(jié)果是，個(gè)體間在發(fā)展的方向與程度上表現(xiàn)出差異。例如，外向者所尋求的環(huán)境與內(nèi)向者可能截然不同。隨年齡的增長(zhǎng)，這種形式的影響程度將越來(lái)越大。 遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 ? 總的說(shuō)來(lái)，遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。個(gè)體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性離不開(kāi)環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個(gè)意義上說(shuō)，環(huán)境條件的有利與否對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起了更為重要的作用。 ? 討論： ? 父母親對(duì)于個(gè)體生理、心理發(fā)展的意義； ? 母親對(duì)于人生、教育、民族和人類(lèi)發(fā)展的意義； ? 作為教師我們應(yīng)該為人類(lèi)的母親做些什么； ? 作為后代我們應(yīng)該為父母做些什么。 ? 為他人的母親 : ? 更愛(ài)每一個(gè)學(xué)生 。做好自己的教學(xué)工作 。 ? 尊敬每一位家長(zhǎng) . ? 為自己的母親 : ? 努力工作 ,奉養(yǎng)父母 。努力學(xué)習(xí) ,報(bào)答父母 。 ? 珍愛(ài)生命 ,為了父母 . ? 感恩： ? 中央電視臺(tái) 1套，紀(jì)實(shí)十分：一個(gè)四川女孩的講演，七年后的訴說(shuō)。（ 05年 3月 28日） ? 父親在學(xué)校附近修自行車(chē)，每次孩和同學(xué)走過(guò)的時(shí)候，父親都回避，怕別人家的孩子知道他的職業(yè)，讓孩子自卑。 ? 有一次孩子鼓起勇氣，當(dāng)著同學(xué)的面叫他一聲爸爸，他自豪了一天，回家就對(duì)自己的妻子說(shuō)：我女兒在路上叫我爸爸了。 ? 莫泊桑：母親 —— 一個(gè)靠跳脫衣舞供兒上大學(xué)的母親，為兒子表演一次脫衣舞后，永遠(yuǎn)消失了。 第四節(jié) 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展 60頁(yè) 動(dòng)作發(fā)展的一般進(jìn)程表 下表顯示了我國(guó)北方地區(qū)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的年齡常模。 ? 動(dòng)作發(fā)展的心理發(fā)展的意義 ? 動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)空間認(rèn)知的發(fā)展 ? 動(dòng)作發(fā)展有利于社會(huì)交往能力的發(fā)展 ? 動(dòng)作發(fā)展有利于概念的形成。 ? 嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是