【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 6根減去8根，得8根，然后與2捆加在一起，就是 28根。 師：大家都這樣做了嗎？那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題還可以怎樣算？ 生：我認(rèn)為還可以這樣做：因?yàn)?根減8根不夠減，可以先打開(kāi)一捆是10根，用10根減去8根剩下2根，再把2根與6根合起來(lái)是8根，這樣得到368=28 師：請(qǐng)大家按這位同學(xué)的想法再擺一次。(教師巡視指導(dǎo)。) 師：(待大家操作完)誰(shuí)能按剛才的擺法，說(shuō)說(shuō)36－8怎樣算？ 生：因?yàn)?減8不夠減，可以在十位退“1”作10，10－8=2，2＋6=8, 8+20=28。 師：很好！在計(jì)算36－8時(shí)，可以按前一種方法做，也可以按后一種方法做，同學(xué)們習(xí)慣用哪種方法就選用哪一種方法。 教法二 師：今天，我們一起來(lái)研究36－8這樣的兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算方法。下面，請(qǐng)同學(xué)們采用擺小棒的方法進(jìn)行研究。(同學(xué)們擺小棒，教師巡視指導(dǎo)。) 師：(見(jiàn)絕大多數(shù)已擺完)請(qǐng)同學(xué)們把各自的擺法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 生1：我是先打開(kāi)一捆小棒，與6根合起來(lái)就是16根，減掉8根得8根，再加上2捆就是28根！ 師：為什么要打開(kāi)一捆小棒? 生：因?yàn)閱胃?根減8根不夠減。 師：很好！哪位同學(xué)有不同的擺法？ 生2：我擺的不一樣，我是先去掉6根，再打開(kāi)一捆，然后去掉2根，剩下的是28根。 師：為什么先減去6根？ 生：我是先將8分成6和2，分兩次減。 師：不錯(cuò)！誰(shuí)還有不同的擺法？ 生3：我是先打開(kāi)一捆10 根，用10－8=2，再把2根與6根合起來(lái)就是8根，然后加上沒(méi)打開(kāi)的2捆，所以是28根。 師：好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按前面的辦法，再試著擺一擺，算一算：23－7= ？ （同學(xué)們各自擺，教師巡回視導(dǎo)。） 師：(待同學(xué)們擺完)現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算過(guò)程。(先小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。) 生1：23－13－7=6,10+6=16 生2：23－23－3=20－4=16 生3：23－10－7=3+13=16 師：現(xiàn)在，請(qǐng)你用自己的方法計(jì)算下面一些習(xí)題（略）師：(學(xué)習(xí)練習(xí)之后)今后，大家在計(jì)算這類(lèi)題目時(shí)，喜歡用哪種方法計(jì)算就選用哪一種方法。案例二：練習(xí)教法一師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這道題的意思？ 生1：盤(pán)子里共有17個(gè)蘋(píng)果，先拿走4個(gè)，后拿走3個(gè)，盤(pán)子里還剩幾個(gè)？ 生2：這幅圖是說(shuō)，一共有17個(gè)蘋(píng)果，盤(pán)子外面有7個(gè)蘋(píng)果，盤(pán)子里有幾個(gè)?生3：一共有17個(gè)蘋(píng)果，右面有3個(gè)，中問(wèn)有4個(gè)，盤(pán)子里有幾個(gè)? 師：那么，要求盤(pán)子里有幾個(gè)，怎么計(jì)算?生1：用減法算。 17－4－3 生2：用減法算。 17－3－4 師：很好?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把這道題做出來(lái)。(學(xué)生作業(yè)，教師巡視。) (提示)做完了的同學(xué)還可以想一想，這一道題還有沒(méi)有其他的解答方法。 教法二 師：請(qǐng)同學(xué)們看看，這道題你會(huì)解答嗎？請(qǐng)你試試看。 (一人表演，其余自練，教師巡視。) 師：(待全部完成后)讓我們一起來(lái)看看，誰(shuí)與黑板上的同學(xué)做的一樣？(17－4－3=10) (有許多同學(xué)舉手) 師：誰(shuí)與他的做法不一樣？ 生1：17－3－4=10。我是這樣想的：盤(pán)子里有17個(gè)蘋(píng)果，先拿走3個(gè)，再拿走4個(gè)，盤(pán)子里還剩10個(gè)。 生2：我是這樣列式：17－7=10 師：咦，說(shuō)說(shuō)你的想法！ 生2：一共有17個(gè)蘋(píng)果，盤(pán)子外面有7個(gè)，盤(pán)子里有10個(gè)。 生3：（急不可待）老師！我不是用減法，而是用加法算式！ 師：說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 生3：（ ）+4+3=17。( )里面填10 師：大家說(shuō)說(shuō)，他這樣列式行嗎？（同桌同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。) (組織交流。略。) 【反思】 1．創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”。過(guò)去，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)抓綱務(wù)本，把教師能夠理解教材編寫(xiě)意圖，學(xué)生能夠掌握教材安排的內(nèi)容作為教學(xué)的最高境界。就像上述案例中的“教法一”那樣，教師按照教材編排的意圖，引導(dǎo)學(xué)生按“加減法”的思路進(jìn)行操作，得到一種算法，再按課本提示“你還可以怎樣算”，得到第二種計(jì)算方法。盡管學(xué)生在教師引導(dǎo)下“探索”出了兩位數(shù)減一位數(shù)的方法，但其學(xué)習(xí)始終是被動(dòng)的。我們必須清醒地看到，教材固然是教學(xué)的重要憑借，但教材畢竟是“例子”，教材中有許多空間可供開(kāi)發(fā)和重新構(gòu)建，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教活教材，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略。就像“教法二”，它打破了教材的呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、探索化、開(kāi)放化，學(xué)生在沒(méi)有任何暗示和指令的情況下創(chuàng)造性地探索出退位減的三種方法，自主探索的積極性得到充分發(fā)揮。 2．鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。如上述案例中的“教法一”，教師牽著學(xué)生鼻子走，哪怕是做練習(xí)作業(yè)，也要在教師“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”下，把解題的障礙全部掃清，解題的方法顯而易見(jiàn)時(shí)，學(xué)生方能作業(yè)。因此，出現(xiàn)解題方法與過(guò)程千篇一律?！敖谭ǘ本筒灰粯樱瑢W(xué)生是在一種自主、開(kāi)放的環(huán)境下從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)趧?dòng)手操作、嘗試解題的過(guò)程中，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了算法的形成過(guò)程，學(xué)生的思維是富有個(gè)性的，因此，探索出的解題策略和計(jì)算方法也是多種多樣的。如：從算式( )＋4＋3=17求解，打破了應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的束縛，是學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的靈活運(yùn)用。 3．教師充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。上述案例中的“教法一”，老師講得面面俱到，生怕學(xué)生出半點(diǎn)差錯(cuò)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也帶有主觀(guān)性，總想把學(xué)生框在預(yù)設(shè)的方案中。這種教師本位、教師中心的做法，不僅抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，而目扼殺了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，要與學(xué)生同處在一個(gè)平臺(tái)上參與探索，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。案例中的“教法二”，教師只是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探索的材料(或練習(xí)題)一次性投放給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考自己設(shè)計(jì)操作方案，教師在巡視指導(dǎo)中參與學(xué)生的探究與交流，使整個(gè)探索過(guò)程和練習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了個(gè)性化的特點(diǎn)。由于教師采用了先嘗試后講解、先練習(xí)后指導(dǎo)、先獨(dú)立探索后合作交流的教學(xué)策略，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，在操作感悟中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。（湖北省當(dāng)陽(yáng)市教研室、湖北省當(dāng)陽(yáng)市航空路小學(xué) 江世堯、徐天志） 實(shí)例六：小學(xué)英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)案例《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。主動(dòng)、探究、合作是《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的新的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材《學(xué)英語(yǔ)》一書(shū)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)方案，以與教師們共同探討。探究學(xué)習(xí)案例1水平：一級(jí)(小學(xué)三年級(jí))。探究?jī)?nèi)容：探究動(dòng)詞open，close的詞義。探究活動(dòng)：看圖、聽(tīng)錄音，猜詞義并模仿。探究預(yù)期結(jié)果：在教師不作翻譯的情況下，聽(tīng)指令并做動(dòng)作。 探究學(xué)習(xí)案例 2 水平：一級(jí)(小學(xué)四年級(jí))。探究?jī)?nèi)容：猜簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)的意義。探究活動(dòng)：看圖、聽(tīng)錄音(或歌曲:How do you feel? how do you feel? I feel cold /hot/ tired。) I feel cold/hot/tired。)猜對(duì)話(huà)的意義并模仿。探究預(yù)期結(jié)果:（1）在教師不作翻澤的情況下，能倆倆對(duì)話(huà)，并表演“cold，”。（2）發(fā)音和語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確。How do you feel？Cold. I’m very cold.Are you hot?Yes, 139。 m very hot. 探究學(xué)習(xí)案例 3水平：二級(jí)(小學(xué)五年級(jí))。探究?jī)?nèi)容：了解句型“It39。ll take someone some time to do something”的含義及用法。探究活動(dòng)：看圖及演示、聽(tīng)錄音(或旁白)。讀句子“It39。ll take me twenty minutes to get there.”探究預(yù)期結(jié)果：(1) 了解句型“It39。ll take someone some time to do something”的含義。（2）在教師不作翻澤的情況下，能用小組表演的方式正確使用“How long will it take me to get there?”It39。ll take you ____ minutes to get there.” 探究學(xué)習(xí)案例 4水平：二級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）。探究?jī)?nèi)容：了解一般現(xiàn)在時(shí)第一、二人稱(chēng)單數(shù)的陳述句、一般疑問(wèn)句及其答語(yǔ)；了解常與現(xiàn)在時(shí)連用的表示頻率的時(shí)問(wèn)狀語(yǔ)等。探究活動(dòng)：看表格、聽(tīng)錄音、理解意義、識(shí)別時(shí)態(tài)及與之連用的副詞的用法。1．看表格、聽(tīng)錄音，理解意義，以小組活動(dòng)形式就表格進(jìn)行問(wèn)答：S1：Li Ming，do you always do your homework？Li：Yes.S2：Li Ming, do you usually help your mother？Li：Yes, I always help my mother.S3：Li Ming，do you always walk to school？Li: 1 sometimes walk to school. Sometimes I ride my bike.S4:Li Ming，do you wear dresses？Li： never wear dresses！Li：Jenny，do you always do your homework?Jenny: Yes.2。寫(xiě)出下列句子中符號(hào)所代表的單詞，完成各個(gè)句子。(1) I______(▲)do my homework.(2) I______ (●)help my mother.(3) I______ (/) walk to school.(4) I______ (口)wear dresses.(5) I______ (▲) get up at 7:00 in the morning.(6) I______ (●)eat lunch at 12:00.(7)Do you______ (口)watch TV in the evening？(8)Do you______ (/)) read books on Saturdays？（廣西教育學(xué)院 溫滿(mǎn)玉）小 組 合 作 學(xué) 習(xí) 篇實(shí)例一：初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)①載《甘肅教育》2006年第2期?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主實(shí)踐，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式?！甭?lián)合國(guó)教科文組織把“合作”作為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重要基石。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，成為實(shí)施新課程的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，耕耘在初中語(yǔ)文這片熱土上的廣大教師無(wú)不熱心探索學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法。筆者有幸趕上了新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，通過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)驗(yàn)，對(duì)此有了點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，下面分三個(gè)方面談?wù)?。一、小組合作學(xué)習(xí)的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的組織形式和人數(shù)等應(yīng)該是多種多樣的，因人而異，因事而異。對(duì)于一個(gè)學(xué)生發(fā)展相對(duì)均衡的班級(jí)，分組應(yīng)考慮相對(duì)無(wú)差別，組與組之間綜合能力的搭配都應(yīng)盡可能均衡。例如組內(nèi)成員的成績(jī)應(yīng)好、中、差搭配，能力強(qiáng)弱互補(bǔ)，男女比例搭配合理。此種分組有利于開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。組內(nèi)民主產(chǎn)生組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員，并實(shí)行定期輪換，切忌終身制，這有利于調(diào)動(dòng)全員合作學(xué)習(xí)的積極性及素質(zhì)的提高。而對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)參差不齊的班級(jí)，分組時(shí)應(yīng)考慮讓優(yōu)、差生單獨(dú)編組，這樣可以更好地實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，充分發(fā)揮師生各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組的人數(shù)多少可因情況而定。４６人或更多一些人都可以。構(gòu)成方式根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，可以由教師安排，也可以讓學(xué)生自己“組閣”。課堂上學(xué)生“秧田式”的傳統(tǒng)座位方式不是唯一的，為了適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)， 可以重新調(diào)整，不管是“Ｕ”字型，還是“川”字型，只要便于小組合作學(xué)習(xí)和廣泛交流即可。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施（一）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。初中語(yǔ)文教材中有不少知識(shí)零散、缺乏趣味性，加之學(xué)生原有知識(shí)、能力和習(xí)慣的制約，給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)增加了不少困難。因此教師要注意挖掘教材的內(nèi)在因素，尋找學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境。營(yíng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)《我的信念》時(shí)，我提前一周就給學(xué)生布置