構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體(編輯修改稿)
2025-05-29 03:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作交流的開展，規(guī)定每年的五月和十月為校際合作交流月；從形式創(chuàng)新上促進(jìn)校際合作交流的有效進(jìn)行，我們從以往的送課到現(xiàn)在的送課與送講座性結(jié)合，教師間交流擴展到兩校學(xué)生間的交流，通過形式多樣的送教活動，不僅給青年教師創(chuàng)設(shè)了鍛煉展示自我的機會，也為兩校老師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺。我們拓展和延伸校際合作交流的內(nèi)涵和實質(zhì)，開展了形式多樣的校際教研聯(lián)合活動，如：2006年10月在區(qū)教研室的牽線下，我校與上海盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院骨干教師研修班的80多位教育專家、骨干教師本著共同的愿景——如何提高課堂的有效性，進(jìn)行了交流活動。2006年12月，我校與江東實驗小學(xué)和第二實驗小學(xué)三校聯(lián)合舉行了“追求有效教學(xué)、提高課堂質(zhì)量”為主題的教研活動。我們豐富著校際合作交流的形式和內(nèi)容，提升了其內(nèi)涵，為真正意義上的校際學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了良好的實踐模式。專業(yè)合作，跨越層次一線教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，但往往缺少理論指導(dǎo)，專業(yè)人員與教師間的對話可以使一線教師站在高一層面去審視教學(xué)問題，挖掘教育教學(xué)現(xiàn)象背后存在的深層問題。近年來，我們邀請了部分退休學(xué)科教研員定期蹲點參與學(xué)校的教研活動，還聘請了特級教師陳妙恩長期指導(dǎo)學(xué)校語文教學(xué)；通過區(qū)教育局的搭橋引線，我校以市規(guī)劃課題《構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體，營造智慧型校園的實踐與研究》為引領(lǐng)，與高校教師建立合作關(guān)系，請他們指導(dǎo)和參與教師行動研究課題的研究，以此開展學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。（二）不同成長期的學(xué)習(xí)共同體基于教師在教育實踐中具有的主體性、動態(tài)性、多元性和建構(gòu)性等多方面的特點，為給他們提供個別化學(xué)習(xí)的支持，以幫助其有效實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，我們學(xué)校們根據(jù)教師的不同年齡層次、不同專業(yè)特點，把教師的專業(yè)發(fā)展分為成長期、發(fā)展期、成熟期等三個期?；诮處煵煌瑢I(yè)成長期而走在一起的教師有著共同的發(fā)展話題，相似的專業(yè)特點，為學(xué)習(xí)共同體的有效搭建提供了良好的基礎(chǔ)?！爸行拇笾v堂”在專家的引領(lǐng)作用下，為教師的專業(yè)成長上起到了一定的作用，但隨著形勢的發(fā)展，那種平民教師的“草根式”講座和論壇，引起了大家的關(guān)注，為充分利用學(xué)校的教師資源，賦予不同成長期教師的話語平臺，學(xué)校定期給各成長期的教師發(fā)表自身思想的機會，各成長期教師在各自的團隊合作共同體下，提煉他們的教育思想和觀點，由教師代表在中心大講堂中闡述自己的教育觀，這種方式的思想交流與碰撞，不僅營造了教育百家爭鳴的良好狀態(tài)，而且使不同專業(yè)成長期的教師有了又一個成長的平臺。（三）自發(fā)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)共同體教研組、備課組、教師不同的成長期劃分雖然也是教師間進(jìn)行協(xié)作和提升教師實踐性智慧的一種團體，但它有著至上而下的行政干涉。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體除了以教研組、課題組成員等為單位組成外，更應(yīng)該有志趣相同的有著共同目標(biāo)的教師自由組成的。那種基于教師自發(fā)的，源于教師共同興趣的自由民間組合，更有一種學(xué)習(xí)共同體的意味。在實踐中，為培育這樣的環(huán)境和共同體生長土壤，我們通過了以下途徑來確保其有效展開。搭建學(xué)習(xí)平臺首先是時間保證。每周五的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間是學(xué)習(xí)共同體活動的固定時間，除外還有不定期的教研活動時間和個人業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)時間。其次是方式多樣。多樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)激情和表達(dá)欲望，我們是通過集體學(xué)習(xí)、年級組學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)
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