20xx年山東高考文綜歷史試題分析及20xx年高三備考策略正式(編輯修改稿)
2024-12-06 08:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 疇中。 這些問題 對我們對歷史知識的解讀 的確 增加了難度甚至是困惑。 歷史知識的真正意義 ： 而 新課程改革的一個重要目標就是尋找歷史知識的真正意義。要達到培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)的目標，必須實行有意義的歷史知識教學 。 黃牧航： 我們對歷史知識的真實意義的理解包括兩個方面：一是 “歷史的真實 ”，即歷史知識都是歷史上真實發(fā)生過的人類活動，它們是生動鮮活的 (教材用文字符號的形式把它呈現(xiàn)出來，但文字符號只是知識的載體。并非知識的本身 )；二是 “現(xiàn)實的真實 ”，即歷史知識有助于我們分析理解當前的人類活動。 由此我們可以這樣理解：教材一方面記錄了歷史的真實，如新航路的開辟確實歷史上真實發(fā)生的人類活動；另一方面是教材的結(jié)論，是專家學者通過文字符號的形式把他們的想法呈現(xiàn)出來而已 ，不一定是真正意義上的歷史知識 。深層的內(nèi)涵也就是要我們通過學習啟發(fā)對現(xiàn)實的思考。 可見，歷史事實我們必須尊重，歷史結(jié)論我們必須慎重，歷史啟示我們必須認識。 還是以新航路開辟為例，課標要求認識地理大發(fā)現(xiàn) 對世界市場形成的意義。其中，地理大發(fā)現(xiàn)和世界市場是兩個重要的歷史知識。地理大發(fā)現(xiàn)是一個歐洲人發(fā)現(xiàn)以前未知的大陸的過程 ，世界市場其外延是一個地理概念，突出世界性，其內(nèi)含包括商品、人員和資本的流動。 地理大發(fā)現(xiàn)，使得歐洲與美洲、非洲、亞洲建立了直接的商業(yè)聯(lián)系， 世界市場開始形成。也由此我們認識當今經(jīng)濟的全球化的開端是新航路的開辟，是近 6 代以來世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢 ，中國只能融入其中，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn) 。 反思我們的教學， 我們 還在 不斷地把歷史知識濃縮化、概念化、公式化甚至口號化，學生把教科書的表述視為歷史的真實．把背誦 教科書視為學好歷史的方法，于是，歷史知識的真實意義就離學生越來越遠了。作為中學歷史教師，如果不二度消化教材，而把教材的文字內(nèi)容當作是歷史知識本身，那么學生就無法理解歷史知識的真正意義。 因此，一輪復習中我們用教材而不是教教材 ，需要 依據(jù)課標，依托教科書，但不拘泥于教科書， 對 教材進行拓展、 整合 ，幫助學生真正掌握歷史知識 。 單元備課和課時備課的結(jié)合。 目前高中歷史教師的備課觀念還存在著三個不同的層次：第一個層次基本上還停留在課程改革前的認識水平，完全拋開課程標準來備課；完全按教材的體系來設(shè)計授課線索；完全依據(jù) 教材的內(nèi)容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。第二個層次基本符合課程改革的理念，能夠正確把握課程標準的精神，根據(jù)課程標準的要求來鉆研教材，由此能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點。第三個層次能夠很好地體現(xiàn)課程改革的理念，能夠正確把握課程改革精神， 教師 具有較強的專業(yè)知識和教學技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課程標準，整合教材，創(chuàng)生課程。 根據(jù)目前我們教師的現(xiàn)狀，第三個層次我們很難達到，但卻是我們努力發(fā)展的方向 ，可以用“中庸”的方式， 針對學生認知特點，進行單元備課和課時備課相結(jié)合， 創(chuàng)生課程。以必修一第三單元“近代西方資本主義政體的建立”為例，談?wù)剢卧獋湔n和課時備課的結(jié)合。 本單元以“資產(chǎn)階級代議制建立”為 主題 ， 主要包括： 一個核心：資產(chǎn)階級代議制民主； 兩種體制：君主立憲制和民主共和制或 議會主權(quán)和人民主權(quán) ； 三個原則： 民主化、法律化、制度化 四種模式：英國、美國、法國、德國 從建立的背景來看： 在資本主義發(fā)展的推動下，歐美資產(chǎn)階級掀起了反對專制集權(quán)、爭取民主法治的斗爭 ； 從建立的途徑來看： 通過革命、獨立戰(zhàn)爭、民族統(tǒng)一，建立資產(chǎn)階級政權(quán)；頒布憲法法律，建立起立憲君主制或共和制，鞏固了革命成果。 從建立的結(jié)果來看：代議制民主確立 ，民主化、法律化、制度化三原則逐漸被普遍接受，體現(xiàn)了由“人治”向法治發(fā)展的社會趨勢，是人類政治文明發(fā)展的重大進步。 課時備課緊緊圍繞單元備課的理解認識，進一步探討這 四 種模式如何建立的，各自模式的特點是什么？對各自國家產(chǎn)生了怎樣的深遠影響？在學生已有的知識體驗的基礎(chǔ)上，采取案例教學方法，重點突破一個模式的構(gòu)建，其他模式即可引導學生自學進行掌握。 7 二、 樹立正確的教學觀：加強情 境教學，培養(yǎng)學生獨立思考、探究學習的能力。 將 新材料、新情境要貫穿到日常教學中。 無論是歷史教學還是歷史考查，新材料和新情境的呈現(xiàn) ， 其根本目的都是為了在一定程度上還原歷史的真實 ， 讓學生在特定的歷史語境中 想象 和理解歷史知識．從而真正地把握住歷史知識的意義。 如《農(nóng)耕時代的商業(yè)和城市》一課中，課標要求：概述古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代商業(yè)發(fā)展的的特點。城市是社會的中心，古代商業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)是古代城市的繁榮。而北宋都城東京， 又 承接著古代城市商業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段。因此，對北宋東京城市發(fā)展的突破，是了解古代商業(yè)發(fā) 展的關(guān)鍵，而東京城市的經(jīng)濟功能的增強，是解決問題的焦點。 紀連海老師《從〈清明上河圖〉看北宋社會經(jīng)濟發(fā)展》教學案例，應當給我們很好的啟發(fā)。 課中從解讀《清明上河圖》入手，
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