教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)講稿改-教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)講稿(編輯修改稿)
2025-05-28 08:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 或不講。能力起點(diǎn)分析，主要是分析學(xué)習(xí)者在獲取新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的基本能力，在學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及對(duì)策。過(guò)程與方法起點(diǎn)，指的是在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了哪些相關(guān)的、類似的學(xué)習(xí)，形成了哪些學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生既往經(jīng)歷的過(guò)程、形成的方法往往表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的某種能力。因此，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，知識(shí)能力起點(diǎn)和情感態(tài)度起點(diǎn)是重點(diǎn)。知識(shí)能力、過(guò)程方法問題所涉及的是學(xué)生能不能學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)的問題，屬于“可接受性”問題；而態(tài)度起點(diǎn)分析，所涉及的是學(xué)生要不要學(xué)、愿不愿學(xué)、肯不肯學(xué)的問題，是“樂接受”問題，屬于學(xué)習(xí)的動(dòng)力范疇。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度如何，往往較為困難，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情感，以及喜愛與厭惡、接受與排斥等影響學(xué)習(xí)的因素，以此來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和個(gè)別化教學(xué)策略?；趯?duì)學(xué)情充分而確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠有效形成讓教師“用教材”教學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方案。其次，從整體出發(fā)分析、把握教材。教學(xué)內(nèi)容的分析是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),解決具體“教什么”的問題。在進(jìn)行教材內(nèi)容分析時(shí)，不能僅僅分析課文本身的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)。還應(yīng)將視野進(jìn)一步擴(kuò)大，結(jié)合整個(gè)單元、整本書的設(shè)計(jì)，考慮一課書的地位和作用。第三，結(jié)合學(xué)情分析及教材分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式及手段。通過(guò)對(duì)學(xué)情和教材的深入分析，明確了教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題。接下來(lái)就要據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段。當(dāng)然，上面談的三方面是互相影響、密不可分的。對(duì)學(xué)生的分析決定了對(duì)教材內(nèi)容的取舍、重難點(diǎn)的確定；基于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的分析，才能選擇有效的教學(xué)方式、手段。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：首先，脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析不是孤立地分析學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)什么，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地分析。但是，老師們的分析有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離或偏離教學(xué)內(nèi)容的情況。如：《窮人》生活在幸福之中的孩子很難理解沙俄統(tǒng)治下的悲慘生活，沒有真切的“窮”的感受，因此對(duì)于主人公精神的理解就會(huì)很膚淺，所以，課下通過(guò)上網(wǎng)查資料，和上年紀(jì)的人做調(diào)查等多種渠道了解過(guò)去的生活，以及新時(shí)代是怎樣幫助貧困家庭的。這段分析本身的話都沒說(shuō)錯(cuò)。但是就文章本身來(lái)說(shuō)，孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)除了理解“窮”，更重要的是理解“沙俄統(tǒng)治下的窮”，理解被壓迫的生活。但是老師關(guān)注的焦點(diǎn)顯然僅僅是“窮”。另外，對(duì)于老師設(shè)計(jì)的學(xué)生的難點(diǎn)——理解窮，老師的解決辦法不是在課內(nèi)尋找辦法，不是在品味語(yǔ)言上尋找辦法，而是把功夫都下在了課外。雖然這可能也會(huì)起一些作用，但是，既然是教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該主要關(guān)注課內(nèi)，在課內(nèi)是怎樣幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的。最后，老師的解決辦法——了解新時(shí)代是怎樣幫助貧困家庭的，這顯然脫離了課文的主旨，已經(jīng)離課文的學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)了。在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析這個(gè)意義上，下面這個(gè)案例是個(gè)例子?！犊释x書的大眼睛》四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于希望工程不陌生，很多孩子早在報(bào)刊、雜志、電視或者家長(zhǎng)那里聽說(shuō)過(guò)希望工程的孩子們的故事。但學(xué)生之間有差異，有些學(xué)生可能了解的多一些，有些只是聽說(shuō)過(guò)而已。對(duì)于書上“大眼睛”——蘇明娟的了解，以及這張照片的來(lái)歷了解的人就更少了。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力上也存在著不小的差異。課前我們教師可以了解學(xué)生對(duì)希望工程的熟悉程度，看看他們之間的差異，做到心中有數(shù)。同時(shí)還可以讓了解多一些的同學(xué)做簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，把已有的知識(shí)比較生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地講給其他同學(xué)聽，體現(xiàn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。我班學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的閱讀能力，能夠抓住文章的重點(diǎn)品析語(yǔ)言文字的情感。但是在這篇文章的學(xué)習(xí)中可能對(duì)“大眼睛”照片帶來(lái)的作用和意義并不了解，學(xué)習(xí)時(shí)他們可能忽略對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀，特別是忽略對(duì)背景資料的理解。所以，在學(xué)習(xí)中要訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)上查找到有意義的背景資料，幫助理解課文的內(nèi)容。這個(gè)學(xué)情分析，老師首先指出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是什么，同時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)本課課文的困難之處是什么。更重要的是，老師沒有止步于此，而是進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容，提出了解決問題的辦法。其次，教材分析局限于一課書。剛才已經(jīng)提到了，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情分析。那么，如果我們對(duì)教材的分析僅僅關(guān)注于課文本身，就會(huì)忽略學(xué)生以往學(xué)過(guò)哪些類似的知識(shí)，在能力上有過(guò)哪些積淀……比如：《海濱小城》課文分為兩部分。第一至第三自然段為第一部分，這部分寫海濱的景色；第四至第七自然段為第二部分，這部分寫小城的美麗景色。其中，第一部分作者抓住了豐富多彩的顏色，通過(guò)“鍍”、“寂寞”、“喧鬧”等詞使人感受到海濱動(dòng)靜結(jié)合，展示了海濱的美麗；第二部分作者抓住了小城三處具有特色的景物加以具體描繪：一是小城里庭院的樹多，種類也多，重點(diǎn)理解鳳凰樹開花的“熱鬧”；二是小城公園美；三是小城的街道很美，概括出小城最突出的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)意盎然。這則分析中的內(nèi)容都對(duì)，但是管中窺豹，是就課文分析課文，脫離了整個(gè)單元、整本書、整個(gè)年段的教學(xué)。比如，我們教材中常見的寫人記事的文章，每?jī)?cè)書中都有。但是老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否把它們聯(lián)系起來(lái)考慮過(guò)，他們之間有什么關(guān)系？當(dāng)我要設(shè)計(jì)《小攝影師》時(shí)，是否關(guān)注過(guò)在以往的幾冊(cè)教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到的有關(guān)名人的故事，譬如，一年級(jí)下冊(cè)的《鄧小平爺爺植樹》，二年級(jí)下冊(cè)的《愛迪生救媽媽》。這些經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)提供了哪些基礎(chǔ)？在設(shè)計(jì)五年級(jí)的《刷子李》時(shí)，是否注意了，四年級(jí)下第七組課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)要求學(xué)生品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。是否關(guān)住了這一單元都是寫人的文章，單元的重點(diǎn)就是體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。那么這篇課文的重點(diǎn)應(yīng)如何設(shè)計(jì)。
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