高中教育案例我的教育案例——班主任處理問題的語言藝術(shù)(編輯修改稿)
2025-05-27 23:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 司法機關(guān)處理吧?！奔狱c的字我說成了重音。說完就讓她們走了。大約過了五分鐘，XX哭著跑來說：“老師，我來承認錯誤……”我說：“沒什么，我們都把它當(dāng)作一個玩笑?！彼f：“我很難過，我對不起y老師……”我說：“那已經(jīng)不是你了，那是舊‘我’，不是現(xiàn)在的新‘我’。就在你第二次走進這里的一剎那，你已完成了自我的轉(zhuǎn)變，道德修養(yǎng)又提高了一層。這一步是多么值得可喜可賀的啊?！敝链?，問題解決了。手機追了回來，XX心里沒有陰影。反思：人非圣賢，孰能無過（圣賢也是要犯錯誤的）？何況未成年人？學(xué)生犯錯誤，是再所難免的。犯了錯誤，要給學(xué)生一個改正的機會，給他一個認識錯誤的理由，讓他看到出路。如果圍追堵截，不留一絲縫隙，學(xué)生一旦犯了錯誤，因為害怕嚴厲的懲罰，所以一般會百般抵賴，除非你拿到鐵的證據(jù)。這大概就叫做破釜沉舟，背水一戰(zhàn)，置之死地而后生吧。作為班主任，對策應(yīng)該是“欲擒故縱”，循循善誘，讓問題學(xué)生的較寬松的氛圍把自己的錯誤說清楚，交代完全。你才有可能引導(dǎo)他認識錯誤，走出誤區(qū)。“還好，事情沒有嚴重到不可救藥的地步。說說看，我能不能幫你把壞事減輕到最低限度?！薄拔抑滥阌心愕睦碛桑苷f說嗎？”“事情不是到了最嚴重的地步，我不生氣。”“我知道你的本性是不壞的，主動承認錯誤說明你還可以挽救，我還可以從輕處理或者不處理?！薄袄蠋熃o你機會，你也要給老師一個理由?！薄陨线@些語言是比較可取的，它留給學(xué)生一線生機，問題也容易解決?！罢媸遣豢删人?，干脆不讀書算了。”“什么？竟然膽大妄為到這種地步，看我不好好收拾你！說說，還去干什么了……還干了哪些壞事？……”（反正是一邊追問，一邊呵斥，一邊臭罵，偶爾兼有小動作）“家長笨蛋，兒子混蛋……”（連家長也罵上了）……以上語言是不足取的，它帶有羞辱性，威脅性，埋怨性，它透露出的信息：交代的問題越多，承認錯誤越徹底，受到的懲罰越重。當(dāng)然也就別指望能把問題徹底弄清楚而好好解決，更不要說對學(xué)生心靈的傷害了?！ ?Y \@x5y1[D!Gw 案例3 決不低頭今天一上課，我就覺得很異樣：平時參加學(xué)校歌唱小組的幾個同學(xué)端坐在教室里，沒有去音樂室參加訓(xùn)練。我問了問其中一個，答道：“我們退出了的?！蔽抑缓美^續(xù)上課了。上著上著，音樂老師在喊了：“怎么你們班上的那幾個同學(xué)又不來了？當(dāng)作兒戲啊？”我說：“做事要有始有終，快點上去吧。”那幾個同學(xué)帶著異樣的表情極不情愿地走出了教室。下課后，音樂老師氣沖沖地說：“太沒樣子了，小小年紀擺什么架子？沒有你們這幾個，地球一樣會轉(zhuǎn)，歌唱小組一樣會有聲有色。從此以后，你們幾個什么活動都不參加算了！你把她們喊出來，問問清楚，究竟參不參加?！币粋€同學(xué)在那里抹著眼淚。我一聽，性質(zhì)挺嚴重的了。這里有文娛委員，有團書記，有宣傳委員……好幾個班干部都牽涉在內(nèi)。我才想起音樂老師曾經(jīng)對我說過我班上這幾個同學(xué)很不配合的情形，都怪我以前沒有引起重視，現(xiàn)在事情鬧大了！音樂老師非讓我把那幾個同學(xué)叫出來一一狠狠批評；而那幾個同學(xué)擺出一付絕不低頭的架式。我腦子飛快地運轉(zhuǎn)，決定了如下處理：我對音樂老師說，你先消消火兒，她們太不冷靜了。這樣吧，有事弟子服其勞（我是他的學(xué)生），我去問問清楚，說不定有什么特殊的不方便說的原因呢？（加點的字我都說成重音）。我在最短的時間內(nèi)給你回話。他說
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