【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”時(shí)，時(shí)間就顯得倉(cāng)促了很多。特級(jí)教師沈大安說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過(guò)程?！本褪窃谡n堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗(yàn)一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。只有明白了自己的缺點(diǎn)，才有進(jìn)步的可能，今后我會(huì)加倍努力，使自己的語(yǔ)文課堂更加精彩。《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)(20090417 09:26:10)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：教學(xué)設(shè)計(jì)分類(lèi)：經(jīng)典回顧（刊于2008年第5期）◇河南省博愛(ài)縣秀珠小學(xué)設(shè)計(jì)：劉艷霞　點(diǎn)評(píng)：郭翠花【教材分析】《自己的花是讓別人看的》一課是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇課文。課文用簡(jiǎn)練優(yōu)美的文字為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，描寫(xiě)了德國(guó)人種花的與眾不同，贊美他們“人人為我，我為人人”的精神。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】１．會(huì)正確、流利地朗讀課文。２．能用自己的話(huà)概述文章的主要內(nèi)容。３．會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“莞”“脊”“姹”“嫣”“暇”等字。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，不理解的字詞可以通過(guò)查字典來(lái)理解?！窘虒W(xué)媒體】電腦課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話(huà)導(dǎo)入１．德國(guó)是一個(gè)極富魅力的國(guó)度，那里有迷人的藍(lán)色多瑙河、夢(mèng)幻般的萊茵河畔，還有那神秘的黑森林，吸引了眾多的游客。今天，我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)家季羨林的帶領(lǐng)下，一起到德國(guó)，去欣賞那里別具特色的“花”。２．教師板書(shū)課題———生讀課題。［點(diǎn)評(píng)：教師用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入一個(gè)輕松、美妙的學(xué)習(xí)情境中。］二、初讀感知１．生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。２．出示：“莞、錦、姹、嫣、暇、頗、脊”，生自讀———指名讀。３．出示：“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味”生自讀———指名讀。４．出示：（１）他們把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面，在屋子里的時(shí)候，只能看到花的脊梁。（２）她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣?！保ǎ常┳哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，每個(gè)窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（４）人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。生自讀———指名讀———交流詞意———師生接讀［點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，教師巧妙地將字、詞、句三者融合在一起，將字、詞置于一定的語(yǔ)境中，體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句，同時(shí)也自然地幫助學(xué)生解決了詞義的問(wèn)題。］三、了解大意１．師引讀每一段———生分段接讀全文。２．生默讀全文，邊讀邊思考：本文的主要內(nèi)容是什么？生用自己的語(yǔ)言概述文章的主要內(nèi)容。３．作者簡(jiǎn)介：本文作者是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師季羨林。季老先生１９３４年從清華大學(xué)畢業(yè)后，于１９３５年到德國(guó)留學(xué)。這一去就是十年。十年間，他曾被德國(guó)一種奇麗的景色所吸引，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，用“”畫(huà)出描寫(xiě)奇麗景色的句子。（生默讀全文，畫(huà)出描寫(xiě)奇麗景色的句子。）生同桌互讀自己畫(huà)的句子———指名讀［點(diǎn)評(píng)：在讀準(zhǔn)字、詞、句的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引讀，學(xué)生們積極參與到閱讀中來(lái)，讀正確、讀流利的教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成，了無(wú)痕跡。之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀，概括課文主要內(nèi)容，畫(huà)出文中描寫(xiě)奇麗景色的句子，利于學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。］四、識(shí)記生字１．出示生字課件，生仔細(xì)觀察七個(gè)生字。２．生交流容易出錯(cuò)的字，師相機(jī)板書(shū)：脊、嫣、暇，生觀察三個(gè)易錯(cuò)生字在田字格內(nèi)的位置。３．生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。４．將部分學(xué)生的生字在展示臺(tái)上展示、欣賞———再次書(shū)寫(xiě)。［點(diǎn)評(píng)：識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，只是將容易出錯(cuò)的“脊、嫣、暇”做示范指導(dǎo)。展示欣賞環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮同伴互助的作用，對(duì)照自己，找到差距，再次書(shū)寫(xiě)，一定會(huì)越寫(xiě)越好。］第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】１．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第三自然段，積累優(yōu)美詞句。２．通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等方法來(lái)理解重點(diǎn)語(yǔ)句；并從中受到啟示和教育。【教學(xué)媒體】電腦課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧復(fù)習(xí)１．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：脊梁、莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味。生檢查———互查———和大屏幕對(duì)照查２．導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。二、品讀感悟生默讀第一課時(shí)自己畫(huà)的描寫(xiě)景色奇麗的句子，并交流。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容相機(jī)指導(dǎo)。（板書(shū)：奇麗）第三自然段：１．生自讀，找出本段中描寫(xiě)奇麗景色的詞句。交流、朗讀相應(yīng)詞句。２．你從這些詞句當(dāng)中感受到了什么？（花的多／花的美。）教師提示：我特別喜歡玫瑰，于是就在自家臨街窗戶(hù)外面擺放了一簇簇漂亮的紅玫瑰，你呢？學(xué)生想象交流。３．師配樂(lè)范讀———生配樂(lè)朗讀———試著背誦。［點(diǎn)評(píng)：這段文字豐富柔美，教師通過(guò)“我在自家窗戶(hù)外擺放了漂亮的紅玫瑰”的提示語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以充分想象、靜心欣賞的情境。學(xué)生們?cè)谙胂蠼涣髦惺惆l(fā)真情，在一幅幅語(yǔ)言描述的畫(huà)面當(dāng)中舒心徜徉。配上音樂(lè)，整個(gè)課堂令人心曠神怡，學(xué)生自然而然地被這樣的美景所打動(dòng)，也自然而然地感悟、積累了優(yōu)美詞句。］第二自然段：１．這道奇麗的景色令當(dāng)時(shí)在德國(guó)留學(xué)的作者感到吃驚，感到特別，請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，找出德國(guó)人養(yǎng)花的特別之處。生默讀第二自然段———交流德國(guó)人養(yǎng)花獨(dú)特之處（家家戶(hù)戶(hù)都在養(yǎng)花……看到花的脊梁。）２．引導(dǎo)生用一個(gè)詞來(lái)概括此時(shí)讀到這里的感受。（驚訝／不可思議……）３．出示：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣種花是讓別人看的吧。她莞爾一笑說(shuō)：“正是這樣?！睅熒幼x與女房東的對(duì)話(huà)。交流女房東此時(shí)的心情。［點(diǎn)評(píng)：這段話(huà)是課文最后一個(gè)自然段中“多么奇特的民族”的具體闡述。通過(guò)學(xué)生自己的讀，來(lái)發(fā)現(xiàn)德國(guó)人養(yǎng)花的獨(dú)特之處，又抓住女房東的“莞爾一笑”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)女房東的心情，學(xué)生不禁會(huì)被女房東的“莞爾一笑”所打動(dòng)，所感染，也會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆，非常巧妙地過(guò)渡到第三自然段的最后三句話(huà)。］師引讀到第三自然段：（課件出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。我為人人，人人為我。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。（板書(shū)“人人為我、我為人人”。）１．生聯(lián)系上下文交流自己對(duì)“人人為我、我為人人”的理解。２．引讀二、三自然段：這種境界頗耐人尋味。正是因?yàn)檫@樣的境界，讓我們見(jiàn)識(shí)到了如此奇特的民族———（生讀第二自然段）正是因?yàn)檫@樣的境界，讓我們欣賞到了如此奇麗的景色———（生讀第三自然段）德國(guó)人“我為人人”———（生讀第二自然段）有了“我為人人”的前提，才出現(xiàn)了“人人為我”共創(chuàng)的奇麗景色———（生讀第三自然段）３．生交流對(duì)“頗耐人尋味”的理解。４．生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，舉例說(shuō)明什么是“人人為我、我為人人”。５．同學(xué)們“人人為我、我為人人”，在努力創(chuàng)建和諧的班級(jí)、校園；父母、親人“人人為我、我為人人”，努力創(chuàng)建和諧的家庭；每個(gè)人“人人為我、我為人人”，一起創(chuàng)建和諧的社會(huì)、和諧的家園。此刻，再讀這句話(huà)，相信一定會(huì)更“耐人尋味”。６．師生接讀“人人為我、我為人人”。［點(diǎn)評(píng)：“人人為我、我為人人”的理解是本課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聯(lián)系上下文理解”———“聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解”這樣一個(gè)過(guò)程，既深化了文章的主題，又在潛移默化中滲透了“人人為我、我為人人”的教育，一舉兩得。同時(shí)，教師、學(xué)生、文本三者之間詩(shī)意般地對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，在逐步加深對(duì)文本理解的同時(shí)，也使整個(gè)課堂自然流淌出對(duì)德國(guó)“奇麗的景色、奇特的民族”的由衷贊嘆。］第四自然段：１．時(shí)隔四五十年，季先生再次來(lái)到德國(guó)，面對(duì)主人熱情的詢(xún)問(wèn)，他這樣說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！蹦阍鯓永斫膺@句話(huà)？生交流。２．出示：四五十年后的今天，我又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)了很多變化?？僧?dāng)我走在街上，抬頭向上看，發(fā)現(xiàn)，是啊，始終沒(méi)有改變。（生根據(jù)提示，想象說(shuō)話(huà)）出示“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”（板書(shū)：奇特）３．此時(shí)，作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。他的夢(mèng)里可能會(huì)有什么？生想象交流。［點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一個(gè)“小練筆”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，再次復(fù)現(xiàn)第三自然段中奇麗的景色，將學(xué)生的課堂積累及時(shí)展示和應(yīng)用，又再次強(qiáng)調(diào)了“我為人人、人人為我”的高尚品質(zhì)。］三、拓展延伸１．出示季羨林先生《重返哥根廷》部分內(nèi)容，師生欣賞。生交流自己欣賞過(guò)后的感受。２．季老先生早已把德國(guó)哥根廷當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng)。而同時(shí)，這個(gè)奇特民族的人們美好的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者，那就是———（人人為我、我為人人。）這里，一種奇麗的景色深深烙在了季老先生的腦海中，那就是———（自己的花是讓別人看的）讓我們也牢牢地記住一樣一個(gè)奇特的民族，記住頗耐人尋味的一句話(huà)———（人人為我、我為人人）。３．引導(dǎo)學(xué)生課下摘抄文中的優(yōu)美語(yǔ)句。查找《重返哥根廷》一文，并細(xì)細(xì)地品讀。（全課結(jié)束）［點(diǎn)評(píng)：