【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 適宜的活動(dòng)材料是活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的前提，那么孩子與各種材料之間、以及教師同伴之間的互動(dòng)過(guò)程則是教師要觀察的內(nèi)容，而活動(dòng)后的講評(píng)則是活動(dòng)的升華，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導(dǎo)幼兒懂得共享資料。在整個(gè)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、觀察、指導(dǎo)與講評(píng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)是前提，觀察是基礎(chǔ)，指導(dǎo)是重點(diǎn)，講評(píng)是反饋，它們是相輔相成、不可分割的。一、幼兒活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)　　新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過(guò)培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維?！倍_(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。可見(jiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性。1，適宜性。第一，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣及能力。如小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，適應(yīng)性較差，可為之開(kāi)設(shè)“寵物角”，鼓勵(lì)他們把自己喜愛(ài)的玩具從家里帶來(lái)，這樣，既減輕了初入園幼兒的焦慮，又能使幼兒通過(guò)交往而彼此熟悉起來(lái)。而大班幼兒的智力因素已明顯增強(qiáng)，“棋區(qū)”、“科學(xué)角”的開(kāi)設(shè)就應(yīng)當(dāng)適宜于他們的發(fā)展需求。第二，各班活動(dòng)區(qū)的環(huán)境布置、材料玩具的提供應(yīng)當(dāng)適度，既不能過(guò)于單調(diào)，也不能多多益善、琳瑯滿目，達(dá)不到幼兒教育的效果。2．發(fā)展性。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要設(shè)置活動(dòng)區(qū)。小班幼兒可創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，以便使幼兒感到親切，較快地適應(yīng)幼兒園生活；小班的建構(gòu)區(qū)提供的材料應(yīng)體積大，同類材料的數(shù)量要相對(duì)多些，；中大班活動(dòng)區(qū)操作材料則應(yīng)較為復(fù)雜些，如提供拼圖及結(jié)構(gòu)復(fù)雜和體積小的積塑、數(shù)字卡片等；大班還可以專門增設(shè)棋區(qū)等智力活動(dòng)難度較大的活動(dòng)區(qū)域。其次，活動(dòng)區(qū)的開(kāi)設(shè)要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。尤其是小班，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與開(kāi)展不宜一下子展開(kāi)，可以結(jié)合各區(qū)的設(shè)置逐步開(kāi)放。如第一周開(kāi)放一兩個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒認(rèn)識(shí)該區(qū)的材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收拾整理，逐步建立規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固前一周的活動(dòng)，同時(shí)再增加一個(gè)新活動(dòng)區(qū)，提供新經(jīng)驗(yàn)等，從而逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的興趣和探索的欲望。3．整體性。第一，要因地制宜，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)，發(fā)揮整體化功能。教師可以依據(jù)本班的實(shí)際條件因地制宜地設(shè)置活動(dòng)區(qū)，場(chǎng)地安排要最大限度地發(fā)揮教育功能，可充分利用教室周邊、四角，教室小的可利用安全的走廊、陽(yáng)臺(tái)等。教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，不僅要注重提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)類型，還需考慮各區(qū)域及其活動(dòng)區(qū)之間如何適應(yīng)和協(xié)調(diào)。在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，還要根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)與所需條件，將其分為相對(duì)安靜的和活動(dòng)性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域相對(duì)集中在一起，如圖書(shū)角、美工角、棋區(qū)等：活動(dòng)性較強(qiáng)的相鄰設(shè)置，如建筑區(qū)、角色區(qū)等。這樣，既可以避免相互干擾，又能相互作用和補(bǔ)充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮整體化功能。第二，活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮其教育功能。如為配合“動(dòng)物世界”這一主題活動(dòng)，可以在閱讀區(qū)提供有關(guān)動(dòng)物畫(huà)冊(cè)讓幼兒瀏覽；在美工角讓幼兒畫(huà)動(dòng)物、折紙動(dòng)物、泥塑動(dòng)物、廢舊物制作等；在益智區(qū)投放動(dòng)物拼圖；在建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒搭建動(dòng)物樂(lè)園；在表演區(qū)讓幼兒進(jìn)行動(dòng)物化妝舞會(huì)的表演等，多方位地為主題教育服務(wù)。第三，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，還應(yīng)注意發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，規(guī)范協(xié)調(diào)和控制幼兒行為。如小班圖書(shū)角布置兩個(gè)娃娃看書(shū)的形象，暗示幼兒能共享材料，安靜認(rèn)真閱讀：“醫(yī)院”的墻壁上布置幾個(gè)孩子排隊(duì)掛號(hào)、看病和拿藥的情景，教師可引導(dǎo)“醫(yī)院”的就診步驟及規(guī)則等。此外，教師還可以讓幼兒參與活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，成為活動(dòng)的主人。如區(qū)域中材料可以讓幼兒從家中帶來(lái)或自己動(dòng)手制作；餐廳中的食品可以在美工角中讓孩子制作；活動(dòng)區(qū)標(biāo)志可以讓孩子按順序自行調(diào)換：新區(qū)域的產(chǎn)生、角色的確定、游戲的開(kāi)展，都應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。這樣，幼兒的自主性、合作能力才能在活動(dòng)中得到全面發(fā)展。二、幼兒活動(dòng)區(qū)的觀察1．觀察是實(shí)施有效指導(dǎo)的前提。著名教育家陶行知先生說(shuō)“教育為本，觀察先行”。沒(méi)有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。如何在活動(dòng)區(qū)中觀察幼兒行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，作出有效的指導(dǎo)。可以說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是教師了解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場(chǎng)所。我認(rèn)為堅(jiān)持觀察記錄并分析這些情況，可以真實(shí)地了解幼兒群體或個(gè)體的特點(diǎn)，掌握個(gè)體差異及“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上制定的教育措施才是適宜的、有效的，才能真正作到因材施教，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。2. 選擇適宜的觀察方式。觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得比較適合教師在活動(dòng)區(qū)中運(yùn)用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動(dòng)區(qū)游戲觀察。例如，活動(dòng)區(qū)游戲觀察是隨各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行的，是以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重描述幼兒在各活動(dòng)區(qū)的行為特點(diǎn)。這種方法較適合在日?；顒?dòng)中運(yùn)用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點(diǎn)，也可將自己計(jì)劃中重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點(diǎn)，這樣，有利于詳細(xì)了解幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)各類活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的深入開(kāi)展和游戲水平的不斷提高。3．觀察的內(nèi)容。我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的行為。這是觀察的重點(diǎn)，主要包括：第一主題的確定，即觀察幼兒的活動(dòng)有沒(méi)有主題，主題是否易受他人影響，幼兒是否自定主題進(jìn)行活動(dòng)，能否與同伴互相商量主題、共同活動(dòng)。二是投放的材料能否滿足幼兒的實(shí)際需要，即觀察幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)最明顯的作用是便于教師了解和調(diào)整活動(dòng)材料，幼兒對(duì)材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性。三是觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)性品質(zhì)主要包括獨(dú)立自主性、探索性、堅(jiān)持性及遵守常規(guī)的情況等?；顒?dòng)區(qū)寬松、自主的氛圍，使孩子的個(gè)性得以全面、真實(shí)地展示，對(duì)此進(jìn)行觀察有助于正確地把握幼兒的個(gè)性特征，了解孩子的不同個(gè)性。三、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)《綱要》中指出，教師在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為通常在以下情況介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。如：偉杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，龍博小朋友不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園，孩子們一時(shí)間特別激動(dòng)，有的埋怨龍博，有的以暴力攻擊龍博，有的不知所措，教師引導(dǎo)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件事時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這個(gè)時(shí)候適時(shí)地給予他一些啟發(fā)和幫助，使他的操作順利進(jìn)行，從而獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生自信心。這樣不但能使孩子印象深刻，還會(huì)讓其感受到老師對(duì)他的愛(ài)，有可能對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師引導(dǎo)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演。于是孩子們就忙著抱娃娃去車站坐車到劇院，又到超市里買零食與飲料，然后看表演，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。四、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的講評(píng)　　活動(dòng)區(qū)的講評(píng)活動(dòng)，是提高幼兒區(qū)角活動(dòng)水平的關(guān)鍵。通過(guò)講評(píng)，不但可以保證幼兒活動(dòng)的結(jié)果得到同伴的理解，同時(shí)自己對(duì)事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解活動(dòng)開(kāi)展情況，因勢(shì)利導(dǎo)，從而完成了通過(guò)活動(dòng)區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)講評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 對(duì)不同的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評(píng)方式。不同的活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)是不同的，活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲的實(shí)際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進(jìn)幼兒在原有的水平上提高?！　?1)作品展覽式講評(píng)。這種講評(píng)方式是將幼兒作品集中起來(lái)擺放好，組織幼兒進(jìn)行講評(píng)的一種方法。作品展覽式講評(píng)一般適用于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等動(dòng)手一類的活動(dòng)區(qū)?？上日?qǐng)作者進(jìn)行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評(píng)出最好的或最喜歡的作品，并請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么?這種講評(píng)一來(lái)可以使幼兒學(xué)會(huì)如何向別人介紹自己的作品，二來(lái)培養(yǎng)了幼兒欣賞作品、評(píng)價(jià)作品的能力，并在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望?！　?2)分小組講評(píng)。這是一種相互進(jìn)行的雙向講評(píng)，這種講評(píng)方法適合于角色區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)區(qū)。一般在同一活動(dòng)區(qū)里游戲的幼兒為一組。教師可用引導(dǎo)式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的思路。如今天你們活動(dòng)區(qū)誰(shuí)玩得最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠好的地方嗎？還可以先請(qǐng)角色一方如“醫(yī)生”談?wù)勈窃鯓訛椴∪丝床〉模僬?qǐng)“病人”談?wù)剬?duì)“醫(yī)生”是否滿意？通過(guò)這種游戲角色的比較式講評(píng)，教師容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行適宜的引導(dǎo)；同時(shí)使幼兒懂得待人接物的禮節(jié)，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助別人，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展?！　?3)發(fā)現(xiàn)式講評(píng)。發(fā)現(xiàn)式講評(píng)是培養(yǎng)幼兒觀察力和創(chuàng)造性思維的講評(píng)方法，適用于探索性的活動(dòng)區(qū)，如智力區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角等。一般問(wèn)：你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發(fā)明了什么?解決了什么問(wèn)題等。通過(guò)幼兒對(duì)不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。　　(4)討論式講評(píng)。這種講評(píng)是就活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的一種方法。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念、分析問(wèn)題的能力也不斷增強(qiáng)，不再滿足于教師的結(jié)論。組織幼兒進(jìn)行討論，尋求正確答案，不僅為幼兒提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解、辯論是非的機(jī)會(huì)，也充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性?！　?5)反映式講評(píng)。它是教師通過(guò)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，有目的地加以引導(dǎo)的方法。這種方法適用于各類活動(dòng)區(qū)的講評(píng)。一般問(wèn)：今天你參加了哪個(gè)區(qū)的活動(dòng)?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據(jù)幼兒回答的情況加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。教師以游戲伙伴的身份對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。實(shí)踐證明：教師積極參加幼兒的游戲，幼兒會(huì)感到非常興奮，活動(dòng)興趣大增。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，平等的同伴關(guān)系會(huì)使講評(píng)效果收效明顯。如教師參加了“醫(yī)院”、“餐廳”的游戲，講評(píng)時(shí)就以“醫(yī)生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時(shí)就以“服務(wù)員”的身份介紹自己如何禮貌熱情地服務(wù)，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯定了游戲中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對(duì)醫(yī)生、餐廳服務(wù)員的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了如何講評(píng)別人和自己的游戲。當(dāng)幼兒學(xué)著教師的樣子上臺(tái)把自己和別人的游戲情況告訴大家時(shí)，幼兒會(huì)獲得一種成功的喜悅和自豪感。如果在游戲中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如就醫(yī)時(shí)醫(yī)院太吵雜，餐廳里又臟又亂等，教師以游戲者的身份把碰到的困難、問(wèn)題講出來(lái)，以自身的表現(xiàn)，真切地反映出“病人”、“顧客”的煩燥不滿，引起幼兒的同情關(guān)注，從而使問(wèn)題得以解決。這樣比單純的說(shuō)教要有效得多。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關(guān)系來(lái)講評(píng)活動(dòng)區(qū)的游戲情況。3．抓住游活動(dòng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，可以促進(jìn)游戲向積極健康的方向發(fā)展。閃光點(diǎn)的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一定的活動(dòng)規(guī)則，幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲，這種自主、自愿的活動(dòng)中，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容教師是無(wú)法事先設(shè)計(jì)好的。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行閃光式講評(píng)的首要前提。如在一次美工活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨手將紙屑扔到地上，當(dāng)時(shí)我沒(méi)出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會(huì)怎么樣。這時(shí)一個(gè)小女孩進(jìn)來(lái)拾起紙屑，把它放進(jìn)垃圾桶里。我緊緊抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，充分肯定這個(gè)小女孩不亂扔紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其他幼兒向這個(gè)小女孩學(xué)習(xí)。通過(guò)這件小事，亂扔紙屑的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔紙屑，其他幼兒也會(huì)主動(dòng)拾起來(lái)放回原處。所以，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講評(píng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會(huì)起潛移默化的作用。 總之，遵循《幼兒園工作規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教育工作原則，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，把活動(dòng)區(qū)潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒體智德美和諧、全面發(fā)展的目標(biāo)要求。讓我們共同祈愿：給幼兒一個(gè)支點(diǎn)，讓他們撐起一片藍(lán)天；給幼兒一個(gè)亮點(diǎn)，讓他們照亮一片星空！ 淺談小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)集美幼兒園 吳嵐區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路完成的活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)。它內(nèi)容豐富，種類繁多，面積廣泛，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并以它個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)使教師能在幼兒自主的活動(dòng)中解放出來(lái)，集中精力觀察孩子，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。小班的孩子自我中心特征明顯，注意持久性差，但對(duì)自己生活周圍的事情卻記憶猶新的特點(diǎn)。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的自由寬松的環(huán)境，在細(xì)致的觀察和及時(shí)的指導(dǎo)下，使孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域游戲空間，激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望小班的孩子具有霸道、任性、自我為中心的特點(diǎn)，所以合理的活動(dòng)空間是激發(fā)幼兒自由選擇游戲和愉快游戲的基本前提。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)空間時(shí)應(yīng)注意從多方面著手，力求是區(qū)域空間的設(shè)置科學(xué)、合理。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)活動(dòng)區(qū)，如娃娃家、菜市場(chǎng)等。在安排活動(dòng)空間時(shí)，充分利用了教室、走廊的每一個(gè)角落，有封閉的、半封閉的和開(kāi)放的活動(dòng)空間：教室、午睡室、點(diǎn)心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨(dú)立的操作空間，即能互相學(xué)習(xí)、又能互不影響，盡量讓幼兒在區(qū)角的小天地里盡