幼兒教育隨筆：一日生活皆教育(編輯修改稿)
2024-11-09 04:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要安排科學(xué)合理的一日生活，使一日活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體，多通道、全方位地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和幼兒園的教育活動(dòng)是并駕齊驅(qū)的，并互相替代。教師的“教”和幼兒的“學(xué)”應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這正是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。比如：喝水，如何喝水可以組織一次活動(dòng)，但日常生活中，幼兒有喝水的需求，教師要允許孩子隨時(shí)去喝，其二，孩子喝水時(shí)要提醒節(jié)約，喝多少接多少，同時(shí)不要灑、關(guān)好水龍頭等是隨時(shí)都在進(jìn)行的教育活動(dòng)?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”是幼兒園教育的特殊性，學(xué)習(xí)、生活、游戲與運(yùn)動(dòng)四大領(lǐng)域有機(jī)落實(shí)在幼兒的一日活動(dòng)中。關(guān)注四類(lèi)活動(dòng)，提高對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握；提高對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展的關(guān)注，在各類(lèi)活動(dòng)的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面加強(qiáng)教師綜合專(zhuān)業(yè)能力。幼兒一日生活雖然有時(shí)間限制，但是活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多細(xì)瑣的小事，而這些小事往往就是我們要尋找的教育契機(jī)，我們只有用心觀察、發(fā)現(xiàn)，并生成教育活動(dòng)，才能真正做到“一日生活皆課程?！眱?yōu)化幼兒一日生活，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。由此也可以說(shuō)一日生活皆課程中“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，區(qū)域、小組、集體等多種形式有機(jī)結(jié)合，作為老師要時(shí)刻多注意各領(lǐng)域的聯(lián)系，把教學(xué)與生活游戲相結(jié)合。“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”一、走進(jìn)腦科學(xué)的新時(shí)代腦部高級(jí)神經(jīng)在5歲以前是腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)，腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度取決于早期經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境對(duì)大腦刺激的豐富度、廣度及深度，而大腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是跨感覺(jué)通道的。其主要依賴(lài)的感覺(jué)通道有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)及其相互間的聯(lián)結(jié)，因此，早期教育的內(nèi)容，手段要多元化教師要使用圖畫(huà)、圖表和實(shí)物等視覺(jué)刺激，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與。人類(lèi)大腦先天具有一種尋找的功能，對(duì)于感覺(jué)器官接受到的各種外界刺激，大腦會(huì)分析并解釋其中的意義，而有意義的刺激則會(huì)依據(jù)其相關(guān)性、相似性或情感線(xiàn)索而進(jìn)入相應(yīng)的長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容必須是有意義的。外界刺激傳入大腦皮層相應(yīng)中樞后，會(huì)通過(guò)神經(jīng)聯(lián)結(jié)而激活相應(yīng)的、相關(guān)的神經(jīng)元、神經(jīng)通絡(luò)甚至其他神經(jīng)中樞，導(dǎo)致一系列與此主題相關(guān)的連鎖反應(yīng)，所以，人類(lèi)大腦活動(dòng)的特點(diǎn)要求早期教育內(nèi)容必須是多元的，融合的和實(shí)用的。二、走進(jìn)新《剛要》的新時(shí)代“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”，這為幼教課程多元化、教學(xué)組織形式化多樣化提供了法理依據(jù)；新綱要明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功”這完全符合當(dāng)代全人教育觀的思想。其實(shí)，兒童發(fā)展是一個(gè)多方面多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展，就必須考慮兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所導(dǎo)致的發(fā)展差異性。在注重體、智、德、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，也適應(yīng)當(dāng)?shù)匾蛉硕惖貙?shí)施有所側(cè)重的教育，既力求在均衡中突出重點(diǎn)，在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的因材施教，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。三、走進(jìn)園本課程的新時(shí)代在教學(xué)和課程模式上要取得教師主導(dǎo)與兒童主導(dǎo)之間的平衡，必須根據(jù)園所自身?xiàng)l件選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形態(tài)和課程模式。幼兒園應(yīng)在綜合考慮了自身信念、辦學(xué)宗旨、社區(qū)背景、家長(zhǎng)要求、教師素質(zhì)、師生比列、課室空間、現(xiàn)有資源以及幼兒能力等因素之后，在決定選取最適合、最貼身的課程模式，切忌人云亦云、追風(fēng)趕潮，更忌脫離實(shí)際等。教師要根據(jù)剛要，從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。四、幼兒園主題 課程的特色：主題活動(dòng)關(guān)注領(lǐng)域，但不強(qiáng)求覆蓋領(lǐng)
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