【文章內容簡介】 準確、完整地表述。 v 二是注意句，就是要采用表述肯定意思的陳述句v 小課題的題目不同于文學類文章的標題，可以藝術化、情趣化、意境化，也不同于階段性成果（如：論文、案例）的標題，可以在體現(xiàn)研究主題的副標題上面加上一個有助于提高閱讀興趣的語言活潑的正標題。因此建議：v ① 不采用 “走進文本 ”“切近生活 ”“我能行 ”等口號（倡導）式題目。v ② 盡可能不采用 《 讓學生的看圖寫話一點點豐富起來 》《 讓復述不再是背誦 》《 讓學生不懼怕作文 》 等祈使句式。小課題研究題目舉例： ① 《 初中思想政治課教學中時政材料搜集與應用的研究》② 《 家長參與教師評價的形式與實施策略的研究 》③ 《 初三英語自助餐式家庭作業(yè)設計的研究 》④ 《 提高低年級學生計算正確率的策略研究 》⑤ 《 小學英語實踐性作業(yè)的設計研究 》⑥ 《 三年級語文易錯生字歸因及對策的研究 》⑦ 《 小學生綜合實踐活動選題策略的研究 》⑧ 《 小學語文課堂有效提問的研究 》 “差異教育實驗 ”的小課題研究題目 《 小學四年級數(shù)學新授課基于并列性內容的分類復式教學范型研究 》v 《 小學五年級英語基于拓展應用內容的差異合作教學范型研究 》v 《 初三數(shù)學新授課基于統(tǒng)計與概率內容的差異合作教學范型研究 》v 《 初三數(shù)學復習課基于統(tǒng)計與概率內容的差異合作教學范型研究 》v 《 初三數(shù)學基于綜合實踐內容的差異合作教學范型研究 》（四）、小課題研究方案的制定v 一、提出問題 （即說明要研究的問題）針對什么實際問題確立了小課題？研究這個小課題有什么實際意義？v 二、研究內容 （明確研究的內容）也就是界定題目中的關鍵詞，也就是研究的內容、重點、范圍、對象等。v 三、研究實施 （怎樣實施研究）v 起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結束的時間；v 明確每段時間內要完成的研究任務，分別采取什么方法。比如，先調查（調查法） → 然后反思設計（思辨法） → 接著實踐行動（故事） → 總結反思（經(jīng)驗總結） ……v 四、成果及形式v 過程性成果，課例、案例反思、故事；v 最終成果，最好形成 《 研究報告 》（五）小課題研究基本方法v 從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的 經(jīng)驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等 “行動研究 ”的方法 。 v 經(jīng)驗總結 ：通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。v 【 案例 】 朱橋小學楊振亭老師在小學英語教學中實踐總結的一項差異合作教學策略：適時指導助推，讓學生的差異合作更加有效（片段）v 在學生進行 “ 同桌倆對說互聽 ”“ 小組內輪流匯報 ” 時，我們除了在各個組合之間巡視了解學情外，還有重點地參與其中，或與個體展開 “ 對說 ” ，或在參與傾聽的基礎上給需要指導、需要糾錯、需要激勵的學生以引領和助推，同時也借此了解和掌握學情，不僅為 “ 班內重點展示 ” 對象的確定提供依據(jù)，更重要的是讓學生的差異合作學習更加有實效。 ……v 其實，教師參與學生的差異合作學習并不是單純的監(jiān)督、督促，保證學生之間的差異合作學習的效率， —— 有些常識性的小錯誤，諸如單詞發(fā)音不準確、不標準，或者表達不完整等，同伴之間通過提示或者糾正，是完全可以解決的，而且學生也完全具備相互監(jiān)督、相互督促、相互糾錯的 “ 責任心 ” 。因此，教師大可不必將精力過多地花費在這個層次的參與上。適時地介入進去，與學生進行“ 對話 ” ，更大的程度上是發(fā)掘并利用好源自學生的有價值的資源，并依據(jù)不同學生的個性，適式地進行引領、助推，進而推進學生的差異發(fā)展。 敘事研究v “敘 ”就是敘述， “事 ”就是事件。是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞的 意義性 的 “教育事件 ”，表述自己對 教育的理解 、對 教學理論的感悟 。在敘述的過程中，自己的 “經(jīng)驗性教學 ”往往就轉變成了 “反思性教學”、 “研究性教學 ”。 v 教育敘事應體現(xiàn)以下兩個基本特點：v ① 真實 — 情節(jié)性v 所敘述的是已經(jīng) 發(fā)生過的、基于實踐的、真實可信 的教育事件（不是還沒有發(fā)生的設計、杜撰甚至虛構的）。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事 ，要有相關的人物和情節(jié)，敘述者既是說事人，也是其中的角色。敘述者要以自己的視角對所敘事件、角色行為或心理做出客觀的描述，做到敘述具體生動，文筆清新優(yōu)美。v ② 意義 — 感悟性v 所敘故事必須蘊含一定的 教育思想或教學理念 ，而通過 透析 教育故事獲得對 教育信念或教學理念的理解的方式是歸納而不是演繹， 也就是說感悟是從具體事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是將某一理論作為一個 “帽子”，然后選擇一則故事作為例證。 感悟是情與理的呈現(xiàn) ，可以隱含于字里行間，也可以歸結為一句話、一段話，但無論明暗、無論短長，必須真切、深刻、精煉，不能無病呻吟，不能夸大其詞，不能喧賓奪主。朱橋小學楊偉麗老師的教學故事v 大意介紹：在課堂上，學生對于新學習的 12個月份的英語單詞的識記效果不是太理想。教師采取了 “ 多維誘導 ” 教學方法，并輔之 “ 個性驅動 ” 教學策略，指導學生積極地合作識記鞏固新單詞。多維誘導、個性驅動，就是結合不同學生對于不同月份的認識視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個角度進行引領：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份 …… 最后，學生不僅有效識記了單詞，而且還有學習的 “ 增值 ” —— 發(fā)現(xiàn)了 12個單詞在書寫上（或拼讀上）都有相同的后綴。（案例略） 老師的感悟是：v 學習