【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 準(zhǔn)確、完整地表述。 v 二是注意句，就是要采用表述肯定意思的陳述句v 小課題的題目不同于文學(xué)類(lèi)文章的標(biāo)題，可以藝術(shù)化、情趣化、意境化，也不同于階段性成果（如：論文、案例）的標(biāo)題，可以在體現(xiàn)研究主題的副標(biāo)題上面加上一個(gè)有助于提高閱讀興趣的語(yǔ)言活潑的正標(biāo)題。因此建議：v ① 不采用 “走進(jìn)文本 ”“切近生活 ”“我能行 ”等口號(hào)（倡導(dǎo)）式題目。v ② 盡可能不采用 《 讓學(xué)生的看圖寫(xiě)話一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來(lái) 》《 讓復(fù)述不再是背誦 》《 讓學(xué)生不懼怕作文 》 等祈使句式。小課題研究題目舉例： ① 《 初中思想政治課教學(xué)中時(shí)政材料搜集與應(yīng)用的研究》② 《 家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的形式與實(shí)施策略的研究 》③ 《 初三英語(yǔ)自助餐式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究 》④ 《 提高低年級(jí)學(xué)生計(jì)算正確率的策略研究 》⑤ 《 小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究 》⑥ 《 三年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究 》⑦ 《 小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)選題策略的研究 》⑧ 《 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究 》 “差異教育實(shí)驗(yàn) ”的小課題研究題目 《 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)新授課基于并列性內(nèi)容的分類(lèi)復(fù)式教學(xué)范型研究 》v 《 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)基于拓展應(yīng)用內(nèi)容的差異合作教學(xué)范型研究 》v 《 初三數(shù)學(xué)新授課基于統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的差異合作教學(xué)范型研究 》v 《 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課基于統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的差異合作教學(xué)范型研究 》v 《 初三數(shù)學(xué)基于綜合實(shí)踐內(nèi)容的差異合作教學(xué)范型研究 》（四）、小課題研究方案的制定v 一、提出問(wèn)題 （即說(shuō)明要研究的問(wèn)題）針對(duì)什么實(shí)際問(wèn)題確立了小課題？研究這個(gè)小課題有什么實(shí)際意義？v 二、研究?jī)?nèi)容 （明確研究的內(nèi)容）也就是界定題目中的關(guān)鍵詞，也就是研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍、對(duì)象等。v 三、研究實(shí)施 （怎樣實(shí)施研究）v 起止時(shí)間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結(jié)束的時(shí)間；v 明確每段時(shí)間內(nèi)要完成的研究任務(wù)，分別采取什么方法。比如，先調(diào)查（調(diào)查法） → 然后反思設(shè)計(jì)（思辨法） → 接著實(shí)踐行動(dòng)（故事） → 總結(jié)反思（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)） ……v 四、成果及形式v 過(guò)程性成果，課例、案例反思、故事；v 最終成果，最好形成 《 研究報(bào)告 》（五）小課題研究基本方法v 從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等 “行動(dòng)研究 ”的方法 。 v 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ：通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。v 【 案例 】 朱橋小學(xué)楊振亭老師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐總結(jié)的一項(xiàng)差異合作教學(xué)策略：適時(shí)指導(dǎo)助推，讓學(xué)生的差異合作更加有效（片段）v 在學(xué)生進(jìn)行 “ 同桌倆對(duì)說(shuō)互聽(tīng) ”“ 小組內(nèi)輪流匯報(bào) ” 時(shí)，我們除了在各個(gè)組合之間巡視了解學(xué)情外，還有重點(diǎn)地參與其中，或與個(gè)體展開(kāi) “ 對(duì)說(shuō) ” ，或在參與傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上給需要指導(dǎo)、需要糾錯(cuò)、需要激勵(lì)的學(xué)生以引領(lǐng)和助推，同時(shí)也借此了解和掌握學(xué)情，不僅為 “ 班內(nèi)重點(diǎn)展示 ” 對(duì)象的確定提供依據(jù)，更重要的是讓學(xué)生的差異合作學(xué)習(xí)更加有實(shí)效。 ……v 其實(shí)，教師參與學(xué)生的差異合作學(xué)習(xí)并不是單純的監(jiān)督、督促，保證學(xué)生之間的差異合作學(xué)習(xí)的效率， —— 有些常識(shí)性的小錯(cuò)誤，諸如單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、不標(biāo)準(zhǔn)，或者表達(dá)不完整等，同伴之間通過(guò)提示或者糾正，是完全可以解決的，而且學(xué)生也完全具備相互監(jiān)督、相互督促、相互糾錯(cuò)的 “ 責(zé)任心 ” 。因此，教師大可不必將精力過(guò)多地花費(fèi)在這個(gè)層次的參與上。適時(shí)地介入進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行“ 對(duì)話 ” ，更大的程度上是發(fā)掘并利用好源自學(xué)生的有價(jià)值的資源，并依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，適式地進(jìn)行引領(lǐng)、助推，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。 敘事研究v “敘 ”就是敘述， “事 ”就是事件。是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見(jiàn)所聞的 意義性 的 “教育事件 ”，表述自己對(duì) 教育的理解 、對(duì) 教學(xué)理論的感悟 。在敘述的過(guò)程中，自己的 “經(jīng)驗(yàn)性教學(xué) ”往往就轉(zhuǎn)變成了 “反思性教學(xué)”、 “研究性教學(xué) ”。 v 教育敘事應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)基本特點(diǎn)：v ① 真實(shí) — 情節(jié)性v 所敘述的是已經(jīng) 發(fā)生過(guò)的、基于實(shí)踐的、真實(shí)可信 的教育事件（不是還沒(méi)有發(fā)生的設(shè)計(jì)、杜撰甚至虛構(gòu)的）。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事 ，要有相關(guān)的人物和情節(jié)，敘述者既是說(shuō)事人，也是其中的角色。敘述者要以自己的視角對(duì)所敘事件、角色行為或心理做出客觀的描述，做到敘述具體生動(dòng)，文筆清新優(yōu)美。v ② 意義 — 感悟性v 所敘故事必須蘊(yùn)含一定的 教育思想或教學(xué)理念 ，而通過(guò) 透析 教育故事獲得對(duì) 教育信念或教學(xué)理念的理解的方式是歸納而不是演繹， 也就是說(shuō)感悟是從具體事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的，而不是將某一理論作為一個(gè) “帽子”，然后選擇一則故事作為例證。 感悟是情與理的呈現(xiàn) ，可以隱含于字里行間，也可以歸結(jié)為一句話、一段話，但無(wú)論明暗、無(wú)論短長(zhǎng)，必須真切、深刻、精煉，不能無(wú)病呻吟，不能夸大其詞，不能喧賓奪主。朱橋小學(xué)楊偉麗老師的教學(xué)故事v 大意介紹：在課堂上，學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的 12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞的識(shí)記效果不是太理想。教師采取了 “ 多維誘導(dǎo) ” 教學(xué)方法，并輔之 “ 個(gè)性驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生積極地合作識(shí)記鞏固新單詞。多維誘導(dǎo)、個(gè)性驅(qū)動(dòng)，就是結(jié)合不同學(xué)生對(duì)于不同月份的認(rèn)識(shí)視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個(gè)角度進(jìn)行引領(lǐng)：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份 …… 最后，學(xué)生不僅有效識(shí)記了單詞，而且還有學(xué)習(xí)的 “ 增值 ” —— 發(fā)現(xiàn)了 12個(gè)單詞在書(shū)寫(xiě)上（或拼讀上）都有相同的后綴。（案例略） 老師的感悟是：v 學(xué)習(xí)