教育管理案例作業(yè)(編輯修改稿)
2025-05-25 20:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為?！景咐?】學(xué)生知道了還要教嗎？江蘇省海門(mén)市通源小學(xué) 施偉 郵編：226100前一周我和我的孩子們正在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”，學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)，特別是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積時(shí)，學(xué)生掌握得特別快，課中，當(dāng)學(xué)生數(shù)完幾個(gè)長(zhǎng)方體中有幾個(gè)1立方厘米的正方體后，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式（當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了），這下可樂(lè)壞了我，我想我的孩子真聰明，本來(lái)安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。 課后，回到辦公室想同事們介紹了我的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)就有同事覺(jué)得這樣上，學(xué)生的空間觀念可能有些模糊，我還是堅(jiān)持我的做法。 第二天數(shù)學(xué)課，我并沒(méi)有先上新課，而是想驗(yàn)證一下我昨天的教學(xué)效果，課前出了一些“檢測(cè)題”： 一、口答： 一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是5厘米，寬3厘米，高2厘米。它的體積是多少？ 它的體積是多少？ 二、計(jì)算下面長(zhǎng)方體的體積。 5厘米 12厘米 4厘米 答題完正確率很高，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)的，我暗自為昨天的教學(xué)成功而感到高興。正準(zhǔn)備想上新的內(nèi)容，突然想到書(shū)上還有一道題目由于昨天時(shí)間比較緊沒(méi)來(lái)得及做，就請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼成的，說(shuō)出它們的體積。 學(xué)生做完后，我依次請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請(qǐng)他回答，“第一幅圖有18個(gè)。第二幅圖有12個(gè)?！甭?tīng)到答案，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來(lái)，忙問(wèn)班上其他學(xué)生他的答案對(duì)不對(duì)？居然有很多學(xué)生說(shuō)“對(duì)”， 我急著問(wèn)：“你們是怎么得到答案的？”生答：“這幅圖的長(zhǎng)是3厘米、寬2厘米，高3厘米，體積是18立方厘米，不就是有18個(gè)嗎？”這部分學(xué)生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實(shí)都是這樣做的，學(xué)生怎么沒(méi)有一點(diǎn)應(yīng)變能力呢？我忍住氣繼續(xù)問(wèn)：“有沒(méi)有不同的答案？”有一個(gè)學(xué)生膽怯地回答：“第一幅圖有10個(gè)，第二幅圖有9個(gè)，因?yàn)槲矣X(jué)得他們用長(zhǎng)乘寬乘高來(lái)求體積是不對(duì)的，因?yàn)檫@兩個(gè)圖形不是長(zhǎng)方體，應(yīng)該用數(shù)的辦法求?！苯?jīng)他這么一解釋，許多同學(xué)恍然大悟。…… 當(dāng)學(xué)生在這道題上出了這樣一個(gè)“笑話”后，我第一感覺(jué)是我昨天的教學(xué)是失敗的，正如我的同事所說(shuō)，學(xué)生會(huì)做題目，而空間概念沒(méi)有很好地建立。教學(xué)反思——幾個(gè)教訓(xùn)： 一、學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，我們既要保護(hù)他們的自尊心，又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提升學(xué)生對(duì)新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領(lǐng)會(huì)的新知，他們會(huì)自覺(jué)地去預(yù)習(xí)，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。上面片段中，學(xué)生在學(xué)長(zhǎng)方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計(jì)算的公式了。所以當(dāng)教師讓學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，有的學(xué)生根本沒(méi)有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學(xué)生匯報(bào)了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課上教師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌握了，其實(shí)，學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式，而對(duì)這一公式的由來(lái)并不十分清楚，而學(xué)生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過(guò)程中逐步形成的，教師忽略了這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然，學(xué)生空間觀念的建立就存在困難了，才會(huì)有如此的“笑話”發(fā)生。面對(duì)這種現(xiàn)狀如何去應(yīng)對(duì)呢？思考再三覺(jué)得可以這樣處理。當(dāng)學(xué)生迫不及待地匯報(bào)出長(zhǎng)方體的體積公式以后，教師可以這樣質(zhì)疑：“我覺(jué)得你的結(jié)論可能是不正確的，你能說(shuō)服大家嗎？”這一問(wèn)又讓學(xué)生回歸到體積公式的推倒過(guò)程上來(lái)，這樣做一方面不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，另一方面也可以讓學(xué)生定下心來(lái)專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式的過(guò)程中適時(shí)滲透一些不規(guī)則長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來(lái)求這些圖形的體積，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)物演示、變化擺放的位置，實(shí)現(xiàn)實(shí)
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