【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 評(píng)估工作。將各級(jí)培訓(xùn)者和學(xué)員學(xué)習(xí)情況納入教師考核，登記培訓(xùn)學(xué)分。 4. 省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)省級(jí)培訓(xùn)組織管理工作，遴選項(xiàng)目區(qū)縣，制定項(xiàng)目規(guī)劃方案，將國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目納入省級(jí)規(guī)劃。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。會(huì)同培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估工作。 5. 教育部負(fù)責(zé)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績(jī)效評(píng)估等工作，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持縣級(jí)培訓(xùn)者集中培訓(xùn)和線上研修等。 項(xiàng)目實(shí)施方案概要 依據(jù)教育部 教師司函? 2020? 20 號(hào) 文件）《 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南 》 對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目的要求，制訂本實(shí)施方案。 一、目標(biāo)任務(wù) 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》 （教師? 2020? 6 號(hào)） 、 《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師? 2020? 13 號(hào)） 、《 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南 》（ 教師司函? 2020? 20 號(hào) 文件）；圍繞教育部對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，學(xué)習(xí)信息技術(shù)改變教學(xué)的相關(guān)理論，提高參訓(xùn)者利用信息技術(shù)優(yōu) 國(guó)培（ 2020） —— 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 12 / 51 化教學(xué)和設(shè)計(jì)、制作微課程的意識(shí)和能力；增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與校本研修的整合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程內(nèi)容的理解，進(jìn)一步明確研修總體目標(biāo)任務(wù)與各階段目標(biāo)任務(wù)，明晰目標(biāo)與手段的關(guān)系；突出校本研修的基礎(chǔ)性地位，緊緊圍繞建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，明確指導(dǎo)和管理任務(wù)，完成項(xiàng)目區(qū)域和試點(diǎn)校做好國(guó)培的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)。 二、項(xiàng)目區(qū)域 依據(jù)教師司的項(xiàng)目計(jì)劃，山東省教師教育 網(wǎng)承擔(dān)山東、遼寧 兩 省 4000 名教師的培訓(xùn)任務(wù) （初次收集數(shù)據(jù)） 。 省份 項(xiàng)目區(qū)縣名稱 骨干培訓(xùn)者 項(xiàng)目校長(zhǎng) 參訓(xùn)教師 專家團(tuán)隊(duì) 遼寧省 大連市沙河口區(qū) 22 10 1000 29 沈陽(yáng)市鐵西新區(qū) 22 26 1000 山東省 青島市李滄區(qū) (全員參與 ) 22 36 1706 濟(jì)南市天橋區(qū) (全員參與 ) 29 60 3248 合計(jì) 4 個(gè)區(qū)縣 95 132 6954 29 三、研修學(xué)科 本項(xiàng)目研修學(xué)科包括小學(xué)品德與生活（社會(huì)）、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng) 9 個(gè)學(xué)科；初中思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、 美術(shù)、 音樂(lè)、體育、和綜合實(shí)踐活動(dòng) 13 個(gè)學(xué)科。 四、項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用 承前啟后相互銜接的時(shí)間序列。 整合的各項(xiàng)目按照骨干培訓(xùn)、全員網(wǎng)絡(luò)研修和分散的校本研修前后銜接，依序排列： 骨干研修，從 2020 年 8 月 16 日至 8月 21日。 網(wǎng)絡(luò)研修，從 2020 年 9 月 29 日至 12 月 31 日。 校本（校際）研修，從 2020 年 3 月 6 日至 2020年 6 月 30 日 。 具體時(shí)間節(jié)點(diǎn) 與任務(wù)配檔安排 如下： 時(shí)間 任務(wù) 參加（負(fù)責(zé)人） 備注 2020/08/1608/21 國(guó)培骨干培訓(xùn) 項(xiàng)目管理者 負(fù)責(zé)人：梁承鋒 國(guó)培（ 2020） —— 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 13 / 51 骨干指導(dǎo)教師 項(xiàng)目課程專家 :617038276 2020/09/05前 完成報(bào)名編組 、配齊研修組長(zhǎng)及與指導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)關(guān)系， 并報(bào)國(guó)培項(xiàng)目辦 項(xiàng)目管理者 聯(lián)系人：翟榮剛，18763964552， 053186401385 ： 331847873 2020/09/0809/19 完成選課 學(xué)校選擇套餐 教師選擇專題 技術(shù) 支持電話： 053166778221 053166778222 053166778223 053166778224 053166778225 2020/09/0109/26 完成國(guó)培骨干二次培訓(xùn) 國(guó)培項(xiàng)目辦 項(xiàng)目 管理者 指導(dǎo)教師 研修組長(zhǎng) 項(xiàng)目辦聯(lián)系人： 翟榮剛 2020/09/2912/31 網(wǎng)絡(luò)研修 全體相關(guān)人員 2020/03/0606/30 校本研修 全體相關(guān)人員 五、研修內(nèi)容 專題 模塊 骨干培訓(xùn) （ 30 學(xué)時(shí)） 項(xiàng)目區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修 （ 42 學(xué)時(shí)） 校本或校際研修 （ 48 學(xué)時(shí)，個(gè)人 選學(xué) 30 學(xué)時(shí)） 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 12~18學(xué)時(shí) 1. 信息技術(shù)與未來(lái)課堂 2. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施 1. 信息技術(shù)與未來(lái)課堂 2. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施 分研修組學(xué)習(xí)研討教師信息技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫和征集 教師信息技術(shù)應(yīng) 用能力提升案例。 學(xué)校討論制訂 納入國(guó)培項(xiàng)目的校本研修試點(diǎn)計(jì)劃。 學(xué)校或校際研修組設(shè)計(jì)并開(kāi)展 3 課時(shí) 信案例 學(xué)習(xí) 12 學(xué)時(shí) 環(huán)節(jié)優(yōu)化 （ 1）熱點(diǎn)篇 （ 2）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū) （ 3）信息技術(shù)支持的教學(xué)導(dǎo)入 環(huán)節(jié)優(yōu)化 （ 1）熱點(diǎn)篇 （ 2）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū) （ 3）信息技術(shù)支持的教學(xué)導(dǎo)入 國(guó)培（ 2020） —— 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 14 / 51 （ 4）信息技術(shù)支持的課堂講授 （ 5）信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià) （ 1）熱點(diǎn)篇（微課程的概念） （ 2）微課程教學(xué)應(yīng)用概述 （ 3）微課程應(yīng)用案例評(píng)析 （ 4）微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程 （ 5）微課程 開(kāi)發(fā)工具的選擇 （ 6）微課程的畫面設(shè)計(jì) （ 4）信息技術(shù)支持的課堂講授 （ 5）信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià) （ 1）熱點(diǎn)篇（微課程的概念） （ 2）微課程教學(xué)應(yīng)用概述 （ 3）微課程應(yīng)用案例評(píng)析 （ 4）微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程 （ 5）微課程開(kāi)發(fā)工具的選擇 （ 6）微課程的畫面設(shè)計(jì) 息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用課例協(xié)同 研究。 課例研究自評(píng)、互評(píng)和學(xué) 校與 區(qū)域評(píng)優(yōu)。 試點(diǎn)縣?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂今后三年借助課例研究 e 流程常態(tài)化開(kāi)展校本或校際 課例研究計(jì)劃。 創(chuàng)建學(xué)習(xí) 6~18學(xué)時(shí) 骨干培訓(xùn)者： 創(chuàng)建學(xué)科案例 項(xiàng)目管理者： 2020 國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施與管理方案 學(xué)員研修組分組，確定 研修組長(zhǎng)。 縣區(qū)及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修組織實(shí)施方案 學(xué)習(xí)教育部相關(guān)文件。 研制新學(xué)期課例研究計(jì)劃。 說(shuō)明 ? 網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修課時(shí)總數(shù)控制在 120 學(xué)時(shí)內(nèi)。 120 學(xué)時(shí)包 括網(wǎng)上和線下、組織研修與自主修習(xí)的學(xué)時(shí)。 ? 為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，要指導(dǎo)項(xiàng)目區(qū)域和試點(diǎn) 校研制三個(gè)計(jì)劃：本項(xiàng)目區(qū)域?qū)嵤┯?jì)劃、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與試點(diǎn)區(qū)域合 作計(jì)劃、縣區(qū)學(xué)校及校際結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃，促使國(guó)培項(xiàng)目資源、模式和成果向項(xiàng)目區(qū)域和試點(diǎn)學(xué)校拓展延伸和持續(xù)發(fā)揮作用。 六、研修要求與研修方式 1．整合后的各項(xiàng)目研修要求 骨 干培訓(xùn)是實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，骨干培訓(xùn)要以組織指導(dǎo)后續(xù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修和校本（校際）研修的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取面授與開(kāi)放參與、專家引領(lǐng)與同伴互助，為區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修和校本（校際）研修做好助學(xué)與組織準(zhǔn)備。 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修和校本（校際）研修以混合式課例研究為載體，循著“理解 —遷移 — 創(chuàng)建”學(xué)習(xí)序列，“學(xué)什么、設(shè)計(jì)什么、做什么”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)年所學(xué)為當(dāng)年所用，能夠轉(zhuǎn)化為教師個(gè)性化、規(guī)?；虒W(xué)行為。 國(guó)培（ 2020） —— 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 15 / 51 首先，為理解而學(xué)。專家視頻課程的理解學(xué)習(xí)， 促進(jìn)教師深入理解信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的理念和操作方法，同時(shí)深入反思自身在教師 中應(yīng)用信息技術(shù)的做法，提升課例研究的問(wèn)題意識(shí)。 第二，為遷移而學(xué)。用學(xué)科 信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)案例和 課例研究案例作為支架，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，就是把應(yīng)該做的做出來(lái)，把怎么做的過(guò)程展示出來(lái)，用行動(dòng)引導(dǎo)行動(dòng)。所學(xué)案例是理念方法運(yùn)用到真實(shí)課例研究的行動(dòng)示范，是由知到行的橋梁。 第三，為創(chuàng)建而學(xué)。教師以研修組為單位，做真實(shí)的課例協(xié)同研究，親歷混合式課例研究全過(guò)程。 2．混合式 校本 課例研究方式 混合式課例研究是利用適度結(jié)構(gòu)化課例研究 e 流程，支持教師做完整規(guī)范的課例研究。研修組在討論制訂計(jì)劃，確定主題和研究問(wèn)題后 ，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評(píng)課等研討活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程通過(guò)線上線下混合式研修方式完成。線下活動(dòng)主要有計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課和課后研討等，一般安排在周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。磨課過(guò)程的瀏覽、發(fā)表、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則分散在線進(jìn)行。這些線上線下活動(dòng)的結(jié)合，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn)題指向明確的混合式課例研究活動(dòng)系列。 七、助學(xué)指導(dǎo) 1． 組建助學(xué)團(tuán)隊(duì) 山東教 師教育網(wǎng)組建了由國(guó)培專家、國(guó)家課程專家和有豐富的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的各省專家、教研員和優(yōu)秀骨干教師組成的助學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)做好助學(xué)者的溝通磨合，形成能通力合作的國(guó)培專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同做好項(xiàng)目助學(xué)指導(dǎo)。 2． 多樣化助學(xué)途徑 學(xué)習(xí)就是對(duì)話。助學(xué)團(tuán)隊(duì)將通過(guò)課程資源、評(píng)薦作業(yè)、編輯簡(jiǎn)報(bào)、回答問(wèn)題、跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)等方式引領(lǐng)和促進(jìn)對(duì)話。具體做到： —— 對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程。 本項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，都細(xì)分為一個(gè)個(gè)系統(tǒng)連貫的小型任務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)員在個(gè)人工作室循著設(shè)臵好的學(xué)習(xí)步驟，認(rèn)真學(xué)、依序?qū)W，指導(dǎo)老師則要做好學(xué)習(xí)行為的 追蹤反饋、跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)。 —— 對(duì)話教學(xué)問(wèn)題。 研修不是無(wú)問(wèn)題的隨意閑談，是聚焦教學(xué)問(wèn)題的對(duì)話。故平臺(tái)設(shè)臵了多種問(wèn)題討論區(qū)間。既滿足不同層級(jí)、不同區(qū)域、不同群體和個(gè)人對(duì)問(wèn)題研究的不同需要，又通過(guò)細(xì)分問(wèn)題討論區(qū)，包括：?jiǎn)柎饏^(qū)、《學(xué)習(xí)園地》話題討論、課例研究的問(wèn)題研討區(qū)等，引導(dǎo)老師從具體走向深入。其中，“問(wèn)答區(qū)”是服務(wù)于個(gè)性化提問(wèn)答問(wèn)；《學(xué)習(xí)園地》的話題討論支持同縣區(qū)學(xué)員圍繞共 國(guó)培（ 2020） —— 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 16 / 51 同關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展研討；課例研究“問(wèn)題研討區(qū)”將一以貫之的問(wèn)題追蹤研究貫穿在課例研究各個(gè)環(huán)節(jié)。聚集問(wèn)題的對(duì)話，是研修所有參與者的任務(wù)，研修各角色職 責(zé)任務(wù)之中都有描述。 —— 對(duì)話教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。脫離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，就像隔靴搔癢，不會(huì)有深度對(duì)話。本項(xiàng)目通過(guò)整合下行設(shè)計(jì)，利用混合式課例研究這個(gè)載體，利用多形式答疑、虛擬課堂研究診斷，貫通教師教育和現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，讓身處各地的 高校專家、教研員、廣大教師“三位一體”聚焦教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，對(duì)教師課例研究提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)。 3．下行走向的多級(jí)指導(dǎo)鏈條?；诒卷?xiàng)目以校為本、局部試點(diǎn)、時(shí)間跨度大等特點(diǎn)，要求項(xiàng)目的指導(dǎo)與管理要走向協(xié)同、走向校本、走向常態(tài)。為此，我們與所服務(wù)的區(qū)域共同做好從省到縣（區(qū)）到學(xué)校的三級(jí)指導(dǎo)與管理，建立三級(jí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性溝通渠道，明確各自任務(wù)職責(zé)和協(xié)調(diào)配合機(jī)制要求，做好三級(jí)助學(xué)團(tuán)隊(duì)和試點(diǎn)校負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，順利實(shí)現(xiàn)校本（校際）研修期間助學(xué)指導(dǎo)工作的通暢下移。 八、項(xiàng)目管理 本項(xiàng)目要針對(duì)不同階段、不同類型的學(xué)習(xí)，分別做好計(jì)劃管理、過(guò)程管理、角色管理、隨機(jī)管理、成果管理、評(píng)價(jià)管理。 1． 計(jì)劃管理。實(shí)施前 ， 按照教 育部要求和申報(bào)書(shū)評(píng)審的反饋意見(jiàn)建議，認(rèn)真制訂和完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃 。 然后， 一方面，通過(guò)骨干培訓(xùn)， 幫助項(xiàng)目區(qū)域的省、縣、校做好各級(jí)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，對(duì)項(xiàng)目做好時(shí)間銜接安排。 另一方面， 做好各團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃，具體包括 項(xiàng)目 課程團(tuán)隊(duì)工作 計(jì)劃、 區(qū) 縣 指導(dǎo) 教師工作計(jì)劃、研修組磨課計(jì)劃等。通過(guò)完整配套的計(jì)劃，確保項(xiàng)目的有序展開(kāi)。 2． 過(guò)程管理。利用技術(shù)的支持，做好研修過(guò)程各類活動(dòng)的跟進(jìn)記錄、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和反饋方式的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備， 研修中， 及時(shí) 利用 好統(tǒng)計(jì)反饋信息，做好研修過(guò)程的跟進(jìn)管理。 針對(duì)本項(xiàng)目科目多、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，將用十大措施監(jiān)控 項(xiàng)目 過(guò)程。 措施 1， 全方位活動(dòng)設(shè)計(jì)的計(jì)劃監(jiān)控。本項(xiàng)目由多級(jí)多類研修活動(dòng)組成，各級(jí)各類研修活動(dòng)的協(xié)調(diào)和持續(xù)配合，需要重視研修活動(dòng)全方位設(shè)計(jì)的計(jì)劃控制。在山東教師教育網(wǎng)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)框架下，各層級(jí)、各學(xué)科研修活動(dòng)設(shè)計(jì)將作為骨干 培訓(xùn)的任務(wù)，通過(guò)與項(xiàng)目區(qū)域、項(xiàng)目專家討論，把各級(jí)各類活動(dòng)設(shè)計(jì)抓實(shí)抓好。 措施 2， 預(yù)植入課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)引監(jiān)控。各個(gè)專題課程 以 學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)材料作為課程內(nèi)容 ， 分別以專題內(nèi)容概述、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示、專題學(xué)習(xí)導(dǎo)引、常見(jiàn)問(wèn)題解答等形式預(yù)先植入課程。以方便學(xué)員在各專題學(xué)習(xí)中，能夠預(yù)先了解課程、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、減少學(xué)習(xí)困難、方便依序?qū)W習(xí)。 措施 3， 研修各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的 e 流程監(jiān)控。我們利用學(xué)習(xí)導(dǎo)引，細(xì)分課程內(nèi)容，將各塊學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化（即把每個(gè)專題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人或集體的 國(guó)培（ 2020） —— 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn) 17 / 51 學(xué)習(xí)活動(dòng)），然后將這些學(xué)習(xí)活