當代教育學[第七章當代課程理論]山東大學期末考試知識點復習(編輯修改稿)
2025-05-24 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 從各門學科中選擇內(nèi)容、組成學科，以學科的邏輯體系制定標準、編寫教科書、規(guī)定教學順序、教學周期與學時、分科教學的課程。它是學校課程的基本形式。 ②學科課程的優(yōu)點：以學科邏輯為中心進行編排，有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，具有系統(tǒng)性、簡約性的特點。 ③學科課程的局限性：學科課程加深學科分離、限制學科交叉，可能因此成為課程現(xiàn)代化的障礙；以學科為中心進行編排的課程禁錮學生的思維；學科課程的編制與教學都以學科為中心，容易導致與社會實際的隔離，不利于培養(yǎng)學生的社會生活能力，阻礙學生生動活潑的全面發(fā)展，限制學生主體性發(fā)揮。 (2)活動課程 ①活動課程的概念：活動課程又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。它以兒童興趣的發(fā)展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機組織的課程。 ②活動課程的優(yōu)點：把科學知識與生活實際相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神，增強學生的社會適應性。同時重視兒童的動機、興趣，重視兒童心理結構，有利于培養(yǎng)學生的主體性和個性發(fā)展。 ③活動課程的局限性：使兒童獲得的知識不系統(tǒng)、不完整、不利于高效率地傳遞人類的文化遺產(chǎn)。 ④我國當代稱之為活動課程的課外活動課程主要有以下特點：第一，教學過程的實踐性；第二，教學形式的靈活性；第三，教學主體的創(chuàng)造性。 (3)潛在課程 潛在課程也稱隱性課程，是廣義學校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預期性為主要特征。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括物質情境(如學校建筑、設備)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)、人際情境(如師生關系、同學關系、學風、班風、校風)，對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。 實際上，潛在課程并不是習慣意義上的課程，而是一種比喻的說法，旨在說明在學校生活中有許多因素也在對學生的成長發(fā)生影響，這些影響有時甚至超過有意安排的課程活動。 三、課程設計的理論與實踐 課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。 1．課程設置 課程設置即教學計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。 (1)課程設置的選擇與編制 通?；A教育的課程設置是由國家教育行政部門制定的。隨著課程改革的發(fā)展，它在統(tǒng)一要求的前提下也呈現(xiàn)出多元靈活的特征。選擇與編制課程的基本要求包括以下幾點： ①合目的性。合目的性要求選擇與編制課程首先確定教育目的并具體化為各級各類教育的明確目標，圍繞目標設置課程。 ②合科學性。合科學性要求編制的課程正確地反映各門學科、課程內(nèi)容符合科學體系要求，要重視各學科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。科學的課程選擇與編制需解決好三個主要問題：一是某門類課程自身有序可循；二是各門類課程之間有序可循；三是不同形式課程之間的科學順序與相互關照的關系問題。 ③合發(fā)展性。合發(fā)展性主要指課程選擇、編制要與青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律性相一致。 (2)課程設置的形式與功能 編排課程門類可以有不同形式，不同編排形式可以發(fā)揮不同功能。不同性質和不同對象的課程要求人們采用不同的編排形式。 ①單科獨進直線式。單科獨進的直線式是指在整個學習階段，各門類課程單科獨進，直線排列，集中精力學一門之后再學另一門，這是一種科目明晰、組織簡易的編排形式。這種形式不適合基礎教育的課程編排。 ②多科并進直線式。多科并進直線式是在同一時期內(nèi)同時安排多種學科，多科并進。這是當代課程設置最基本的形式。
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