【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 年 月 日 審批（同意與否） 審批人 審批日期： 年 月 日 備 注 說(shuō)明： 依據(jù)《課程效果圖》列出課程大綱，將所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及與之相對(duì)應(yīng) 的教學(xué)事件和時(shí)間寫入課程大綱中。 組織者根據(jù)擬定完成的大綱審定是否進(jìn)入開發(fā)階段，并簽字審批。 11 《動(dòng)機(jī)模型》 說(shuō)明： 1. 在開發(fā)課程的開始階段，首先需要考慮 3 件事情，那就是如何吸引學(xué)員的注意，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ WIIFM），以及如何建立學(xué)員的學(xué)習(xí)信心（ YCDI）。 ] 2. 動(dòng)機(jī)模型是將學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為 10 個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性越強(qiáng)；相反，等級(jí)越低，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性越弱。 3. 課程設(shè)計(jì)師需要根據(jù)動(dòng)機(jī)模型來(lái)確定學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，接著才能定義動(dòng)機(jī) 目標(biāo)（即確定幾個(gè)動(dòng)機(jī)層面中最為重要的動(dòng)機(jī)），并設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略。 4. WIIFM： What is it for me? 學(xué)習(xí)對(duì)我有什么好處？ 5. YCDI： You can do it! 你能學(xué)會(huì)！ 6. YCNDI： You can not do it! 你學(xué)不會(huì)！ 7. NFM： Nothing for me. 對(duì)我沒好處。 WIIFM YCNDI YCDI NFM (促進(jìn)相關(guān)性 ) (樹立信心 ) 10 好奇、探索、自發(fā)的興趣 9 責(zé)任、義務(wù)、使命 8 超越、體驗(yàn) 7 掌握、控制、獲得資源 6 和諧、獲得理解和認(rèn)可 5 自立、自尊、自我控制 4 安全 3 生計(jì) 2 表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品、證書 1 生動(dòng) 12 認(rèn)知目標(biāo)詞典 1 （知識(shí)類別） 知識(shí)類別 例子 A 事實(shí)性知識(shí) — 學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問(wèn)題所必須知道的基本要素 術(shù)語(yǔ)知識(shí) 機(jī)械的詞匯、音樂符號(hào) 具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí) 主要 自然資源、可靠的信息來(lái)源 B 概念性知識(shí) — 涉及類目、分類和它們兩者或多者之間的關(guān)系，是較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式 分類或類目的知識(shí) 地質(zhì)學(xué)年代周期、商業(yè)所有權(quán)形式 原理和概括的知識(shí) 畢達(dá)哥拉斯定理、供應(yīng)與需求定律 理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 進(jìn)化論 C 程序性知識(shí) — “知如何”做“事”的知識(shí)，通常以一系列要遵循的步驟的形式出現(xiàn) 具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí) 用于水彩作畫的技能、整數(shù)除法 具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí) 面談技術(shù)、科學(xué)方法 決定如何運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí) 用于確定何時(shí)運(yùn)用涉及牛頓第一定 律的程序的標(biāo)準(zhǔn) D 元認(rèn)知知識(shí) — 也稱“反省認(rèn)知知識(shí)”，一般指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)，也指?jìng)€(gè)人對(duì)自身的意識(shí)和知識(shí) 策略性知識(shí) 把寫提綱作為掌握教科書的教材單元的結(jié)構(gòu)的手段的知識(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法的知識(shí) 包括情境性的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí) 教師實(shí)施的測(cè)驗(yàn)類型的知識(shí)，不同任務(wù)有不同認(rèn)知需要的知識(shí) 自我知識(shí) 知道評(píng)判文章是自己的長(zhǎng)處，而寫文章是自己的短處；對(duì)自己知識(shí)水平的意識(shí) 認(rèn)知目標(biāo)詞典 2 （認(rèn)知過(guò)程類別） 認(rèn)知過(guò)程類別 替代名稱 例子 1．記憶 — 從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息 再認(rèn) 識(shí)別 再認(rèn)中國(guó)歷史上重要事件的日期 回憶 提取 回憶中國(guó)歷史上重要事件的日期 2. 理解 — 從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義 解釋 澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換 解釋重要演講或文件的含義 舉例 例示、具體化 給出各種美術(shù)繪畫類型的例子 分類 類目化、歸屬 將給出的案例進(jìn)行分類 概要 抽象、概括 為某一事件寫一則簡(jiǎn)短的摘要 推論 結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè) 在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，從例子中推論出語(yǔ)法原理 比較 對(duì)照、匹配、映射 比較歷史事件與當(dāng)前的情形 說(shuō)明 構(gòu)建、建模、解釋 解釋某一歷史重要事件的原 因 3. 運(yùn)用 — 在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序 執(zhí)行 貫徹 用多位數(shù)整數(shù)處以多位整數(shù) 實(shí)施 使用 將牛頓第二定律運(yùn)用于它適合的情境 認(rèn)知過(guò)程類別 替代名稱 例子 4. 分析 — 把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的 區(qū)分 辨別、區(qū)別集中、選擇 區(qū)分有理數(shù)和無(wú)理數(shù) 組織 發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化 組織某一案件的相關(guān)證據(jù)使之成為支持或反對(duì)某一控訴的證據(jù) 歸屬 解構(gòu) 根據(jù)文章作者的政治傾向確定他的觀點(diǎn) 5. 評(píng)價(jià) — 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷 核查 協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)、檢測(cè) 確定科學(xué)家的結(jié)論是否來(lái)自觀察的數(shù)據(jù) 評(píng)判 判斷 判斷兩種方法中哪一種對(duì)于解決某一問(wèn)題是最適當(dāng)?shù)姆椒? 6. 創(chuàng)造 — 將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu) 生成 假設(shè) 提出假設(shè)來(lái)說(shuō)明觀察到的現(xiàn)象 計(jì)劃 設(shè)計(jì) 計(jì)劃寫一篇培訓(xùn)方面的論文 產(chǎn)生 建構(gòu) 發(fā)明一種產(chǎn)品 說(shuō)明： 《認(rèn)知目標(biāo)詞典》是在課程設(shè)計(jì)師確定認(rèn)知目標(biāo)所屬的知識(shí)類別以及認(rèn)知過(guò)程的類別時(shí)可以參考的工具。表中列出了每一個(gè)類目的其它可替代的名稱以及相關(guān)的解釋和例子。大家可以根據(jù)自己設(shè)定 的表現(xiàn)性目標(biāo)在《認(rèn)知目標(biāo)詞典》中找出與之相對(duì)應(yīng)的位置，從而確定所屬的認(rèn)知目標(biāo)。 13 《認(rèn)知目標(biāo)分類表》 說(shuō)明： 1. 認(rèn)知目標(biāo)用以評(píng)價(jià)學(xué)員頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，它可以是表現(xiàn)性的，也可以是非表現(xiàn)性的。 2. 在課程設(shè)計(jì)師確定了學(xué)員的表現(xiàn)性目標(biāo)后，需要將表現(xiàn)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知目標(biāo)，這樣可以更加準(zhǔn)確地 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)的目的。 3. 另外，分類表可以幫助課程設(shè)計(jì)師確定目標(biāo)、評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)怎樣以有意義、有用