第12課封建制度(編輯修改稿)
2025-05-15 00:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為有條件的分封。然后分別分析采邑制對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)的影響。先分析分析經(jīng)濟(jì)影響，強(qiáng)調(diào)采邑改革像催化劑一樣，加速了自由農(nóng)民農(nóng)奴化的過(guò)程，促使西歐封建制于公元11世紀(jì)基本確立。再分析政治影響，要求學(xué)生觀察課文的圖片《封建等級(jí)示意圖》，對(duì)“我的附庸的附庸不是我的附庸”的語(yǔ)句進(jìn)行討論，理解由于采邑漸漸演變?yōu)槭酪u領(lǐng)地，封建領(lǐng)主勢(shì)力坐大，從而導(dǎo)致政治上“虛君”現(xiàn)象和法蘭克王國(guó)陷于分裂割據(jù)局面。最后，通過(guò)設(shè)問(wèn)：“在法蘭克王國(guó)的后期，隨著采邑制的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致了怎樣的變化？”對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)西歐封建制度的發(fā)展趨勢(shì)的理解和印象。4．講授“西歐封建制的發(fā)展——等級(jí)君主制的產(chǎn)生”。在學(xué)生閱讀教材基礎(chǔ)上，由師生共同探討等級(jí)君主制的含義、背景及其歷史意義。本環(huán)節(jié)運(yùn)用師生互動(dòng)的方法，深化學(xué)生對(duì)西歐封建政治制度的認(rèn)識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生了解“等級(jí)君主制”概念含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生理解從封建等級(jí)制發(fā)展到等級(jí)君主制的歷史背景。由于在介紹等級(jí)君主制中王權(quán)與市民的結(jié)合必然會(huì)涉及中世紀(jì)城市的復(fù)興、市民階層的產(chǎn)生等背景知識(shí)，所以，教師要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)14課內(nèi)容，進(jìn)行自主探究，教師做適當(dāng)提示，使學(xué)生具有必要知識(shí)基礎(chǔ)。然后，教師提示學(xué)生注意結(jié)合背景來(lái)推斷歷史影響，要求以學(xué)生討論、交流的自主學(xué)習(xí)方式，理解等級(jí)君主制的歷史意義，理解從封建等級(jí)制向等級(jí)君主制變化中所隱藏的歷史發(fā)展趨勢(shì)。最后，在介紹等級(jí)君主制的時(shí)候，可以與中國(guó)古代社會(huì)的中央集權(quán)君主專(zhuān)制制度進(jìn)行適當(dāng)比較，讓學(xué)生理解歐洲等級(jí)君主制相對(duì)民主，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為資本主義萌芽創(chuàng)造了有利條件的積極影響。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明多樣性的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得了國(guó)情教育，從而提高教學(xué)的有效性。5．小結(jié)與練習(xí)。讓學(xué)生在理解本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成《西歐封建制度的形成》示意表格，鞏固課文內(nèi)容。［板書(shū)設(shè)計(jì)］一、 日耳曼國(guó)家的演變法蘭克王國(guó)的建立查理曼帝國(guó)的擴(kuò)張法蘭克王國(guó)的分裂（法、德、意）二、 西歐封建制度的形成 羅馬因素
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