【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開始時(shí)，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物但還算不上是‘好學(xué)生’。”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了。”可見，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔性功能，不但無(wú)助于受教育者的發(fā)展，反而會(huì)壓抑和摧殘這種發(fā)展，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這更符合新課程的要求，正如：Catherine，,：“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性；而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！毙抡n程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮形成生功能的改進(jìn)和自我學(xué)習(xí)的作用，不斷提高教育質(zhì)量。80年代后，美國(guó)教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)新的動(dòng)向，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家顧巴和林肯提出“第四代教育評(píng)價(jià)”思想。他們認(rèn)為，前面的教育評(píng)價(jià)是“預(yù)定式評(píng)價(jià)”，即預(yù)先陳述目標(biāo)，再依目標(biāo)來(lái)搜集資料，并對(duì)目標(biāo)與結(jié)果之間的差距或吻合程度作出報(bào)告。長(zhǎng)四代教育評(píng)價(jià)就建立在建構(gòu)性探求方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)探求本身是一個(gè)不斷協(xié)商的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷驗(yàn)證新問(wèn)題的過(guò)程。他們認(rèn)為“評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者在與評(píng)價(jià)對(duì)象不斷交互作用中形成一種看法，評(píng)價(jià)過(guò)程也只能是評(píng)價(jià)雙方一種不可分離的共構(gòu)過(guò)程。”這種評(píng)價(jià)思想強(qiáng)調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個(gè)性的人當(dāng)作自己的對(duì)象，并努力通過(guò)評(píng)價(jià)促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展。這種評(píng)價(jià)注重質(zhì)的分析，不是片面追求量化而排隊(duì)了除知識(shí)外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把學(xué)生看作評(píng)價(jià)主體，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。新課程評(píng)價(jià)的功能重在強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會(huì)與條件。可見，從“選拔”走向“發(fā)展”，意味著教育評(píng)價(jià)要立足差異性，從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生；意味著不再將評(píng)價(jià)視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時(shí)的診斷問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教育評(píng)價(jià)從“選拔”走向“發(fā)展”，也就意味著由“證明”走向“改進(jìn)”，即由原來(lái)的了解現(xiàn)狀，探明價(jià)值，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要進(jìn)行事后評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教育結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)，更注重于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)之前、之中的導(dǎo)向功能，促使教育活動(dòng)改進(jìn)，使教育目標(biāo)一步一個(gè)腳印地達(dá)成，使受教育者獲得發(fā)展。？學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其它方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其它方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。？⑴診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要對(duì)教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對(duì)癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。診斷性評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。二是識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評(píng)價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。形面性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一，在我國(guó)中小學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評(píng)優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這一點(diǎn)在我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評(píng)分完畢，就意味著終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。⑵絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是在總結(jié)分析相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)是有一個(gè)共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也可稱之為教育常模參照評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是比較要堅(jiān)持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實(shí)效，把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)主根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的，客觀它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方法比較充分地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑶自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，并把自評(píng)和他評(píng)結(jié)合起來(lái)。他人評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。在他人評(píng)價(jià)中，能否在評(píng)價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵。？學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡(jiǎn)單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)以作品的評(píng)價(jià)。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評(píng)價(jià)的主要目的是要通過(guò)大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的類型有哪些？⑴以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種類型構(gòu)成目的理想型作品產(chǎn)生和入選說(shuō)明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和說(shuō)明自己作品能力和反思。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評(píng)價(jià)者。展示型主要是由學(xué)生選擇出來(lái)的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。給由家長(zhǎng)和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本。文件型根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評(píng)價(jià)、考察、考查、軼事、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、待續(xù)性記錄。以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)和方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。評(píng)價(jià)型主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的。向家長(zhǎng)和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告。課堂型由三個(gè)部分組成：一