【文章內(nèi)容簡介】 布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個教師在新學(xué)期或新教程開始時，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會所教的許多事物但還算不上是‘好學(xué)生’。”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了?！笨梢姡鎻娬{(diào)評價的選拔性功能，不但無助于受教育者的發(fā)展，反而會壓抑和摧殘這種發(fā)展，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。形成性評價直接指向正在進行的教育活動的評價，這更符合新課程的要求，正如：Catherine，,：“對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性；而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。”新課程評價要充分發(fā)揮形成生功能的改進和自我學(xué)習(xí)的作用，不斷提高教育質(zhì)量。80年代后，美國教育評價出現(xiàn)新的動向，美國教育評價專家顧巴和林肯提出“第四代教育評價”思想。他們認(rèn)為，前面的教育評價是“預(yù)定式評價”，即預(yù)先陳述目標(biāo)，再依目標(biāo)來搜集資料，并對目標(biāo)與結(jié)果之間的差距或吻合程度作出報告。長四代教育評價就建立在建構(gòu)性探求方法的基礎(chǔ)上，同時強調(diào)探求本身是一個不斷協(xié)商的過程，一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷驗證新問題的過程。他們認(rèn)為“評價結(jié)果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構(gòu)過程?！边@種評價思想強調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個性的人當(dāng)作自己的對象，并努力通過評價促使受教育者個性的充分發(fā)展。這種評價注重質(zhì)的分析，不是片面追求量化而排隊了除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評價，把學(xué)生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生對評價的參與感和自我體驗，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。傳統(tǒng)評價由教師獨攬，學(xué)生只是被動的評價客體，沒有評價的積極性和主動性。新課程評價的功能重在強調(diào)“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。新課程評價應(yīng)該為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機會與條件?？梢?，從“選拔”走向“發(fā)展”，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結(jié)成績，改進教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。教育評價從“選拔”走向“發(fā)展”，也就意味著由“證明”走向“改進”，即由原來的了解現(xiàn)狀，探明價值，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要進行事后評價，評價教育結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)，更注重于發(fā)揮教育評價在教育活動之前、之中的導(dǎo)向功能，促使教育活動改進，使教育目標(biāo)一步一個腳印地達(dá)成，使受教育者獲得發(fā)展。？學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因為學(xué)生評價在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。？⑴診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。三是診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。二是強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形面性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)校的學(xué)生評價中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這一點在我國當(dāng)前進行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進行講評。⑵絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價法絕對評價絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的，絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每個評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價應(yīng)注意兩點：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實效，把評價的著眼點放在研究和改進教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價主根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，客觀它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強自信心，強化學(xué)習(xí)動力。⑶自我評價和他人評價自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。他人評價他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。？學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。學(xué)生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進步、成就及其問題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。學(xué)生成長記錄袋的類型有哪些？⑴以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種類型構(gòu)成目的理想型作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和說明自己作品能力和反思。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過一段時間的成長，幫助學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評價者。展示型主要是由學(xué)生選擇出來的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。給由家長和其他人參加的展覽會提供學(xué)生作品的范本。文件型根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評價、考察、考查、軼事、成績測驗等得出的學(xué)生進步的系統(tǒng)性、待續(xù)性記錄。以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評價和方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。評價型主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的。向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)化報告。課堂型由三個部分組成：一