高水平特色大學線性代數(shù)教學方式的新探索(編輯修改稿)
2025-05-14 12:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的理解掌握更會大大打折扣，影響學生的學習積極性，久而久之，必將形成惡性循環(huán)。 。由于《線性代數(shù)》課程知識點瑣碎，授課時不能面面俱到、深入展開，甚至給學生上課動手練習的機會非常稀少，從而教師無法第一時間得到教學反饋。由于很多知識點的連貫性，有些學生因為一不留神就可能會知識脫節(jié)，從而無法形成完整的邏輯思維體系，導致很多概念一知半解。并且，上課人數(shù)眾多（100+），不同的學生具有不同的接受能力與理解能力，教師無法保證在一次講授中照顧到所有學生，無法保證所有學生對知識點熟練掌握，到達教學要求。 。《線性代數(shù)》因其課程本身特點，需要煩瑣、大量的計算。教師在講課過程中，往往會側(cè)重理論知識的講授，并結(jié)合簡單例子去講解分析。如線性方程組的求解中系數(shù)矩陣一般只有三階，特殊情況只有兩階，從而吸引學生的學習興趣。如求逆矩陣時，一般也只講三階矩陣。對于高階的情形，上課講解比較費時費力。如對矩陣進行初等變換時，一般最多針對五階矩陣進行，計算量已經(jīng)相當大了。這種情況會讓學生產(chǎn)生煩躁、厭學情緒，并因為低階矩陣的處理有些學生已在高中時學過或者容易掌握，從而造成學生不思進取的情況。 三、解決方案 ，建議對有條件的學校實現(xiàn)“小班教學”。以上海海洋大學為例，將原有100人以上的大班拆分成60人以下的小班，雖然教師的工作量略有增加，但是教師對課堂的掌控能力大大提高，有更多的時間關(guān)注到每位學生，進行差異化的教學，教學質(zhì)量明顯提高，班級平均分有了很大提高。以筆者近三年教學實踐中獲得的期末考試成績?yōu)槔?，小班教學班級學生的平均成績相對于大班教學班級學生的成績有明顯的提高
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