風向與風速——教學設計(編輯修改稿)
2025-05-14 12:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 試小風旗的制作成果：小組分工合作，一個人拿著旗，另一個同學制造風，可以利用手頭上的工具，讓學生自己想辦法。學生出列，用身體結(jié)合鐘表面原理來表示八個方向模擬風向標的箭頭指示方向做出指示，其他同學說出方向編寫風向標及風速計的制作過程記錄小組合作制作工具，組長做協(xié)調(diào)組織工作，安排組員分別制作帶指南針的基座，支撐，指向針。安排一個同學詳細記錄大家的制作過程，完成后進行復述核對，回顧過程，查漏，補缺。并寫出工具及其制作過程的優(yōu)缺點，提出改進計劃。閱讀記憶“蒲福風力等級”表小組成員根據(jù)測量工具在測試 中的表現(xiàn)，結(jié)合風力等級判定表，來給同學制造的風力進行測定。編寫易記的順口詞：水見它皺眉，花見它彎腰，樹見它搖頭，云見它就跑。游戲：老師擺出各個風向姿勢，同學快速說出。學生之間進行這個游戲。并記錄成功的分數(shù)，評定表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。讓學生自己動手操作，給學生解除捆縛，調(diào)動他們的興趣與積極性，有條理地編寫工具制作過程，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。制作過程中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在組長的組織協(xié)調(diào)下合作制作與完善制作，把工具制作得漂亮完美制作完成后對工具進行測試，總結(jié)其中的得失，提出改進意見，不斷完善與提高，為建立優(yōu)秀的科學素養(yǎng)再上一臺階。理論結(jié)合實踐，引導學生實踐檢驗“蒲福風力等級”表，鼓勵學生提出自己不同的感覺，公眾來作客觀的判定，一是能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑勇氣，二是強化學生對已有科學論述的信心。三、成果應用，解決問題實地觀測：測量風向和風速記錄到天氣日歷中課外活動：連續(xù)幾天觀測風向和風速。收看、收聽每天的天氣預報。課堂評估：學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。學生能否利用小紅旗等判斷風力等級。全體同學可以以小組為單位有秩序的來到操場，測定實時的風向和風速，并記錄下來。啟發(fā)同學可以長時間實時記錄?？茖W理論來自自然，讓學生也回歸自然當中進行探索，從而產(chǎn)生理論與實踐相聯(lián)系的科學探究技能。四、知識拓展掌握了風向與風速的判定，會給我們的生活帶來方便和安全，那它還會用在什么地方？學生聯(lián)想到其他應用到風向與風速測定的活動學生會在小組討論與全班交流當中得知本節(jié)課所學知識可能在什么領域當中應用。五、活動總結(jié)知識的學習掌握：技能素養(yǎng)的提升：情感認知的豐富：學生從知識的學習與心情的體驗講述本節(jié)課的感受與收獲個體與整體的信息交流有助于全體同學的綜合素質(zhì)的豐富與提高。十、教學反思：春天柳枝搖曳，夏天荷葉聯(lián)翩，秋天落葉紛飛，冬天雪花飛舞，這里的“風”是我們一年四季中都能感受到的，而對它又認識多少呢：學生的課堂知識掌握情況：學生的科學制作與操作等技能的變化：學生的理論與實踐結(jié)合情況的變化：感覺優(yōu)秀的地方：在學習探究的過程中做的不夠好的地方：研學評價體系：備課組成員科學科組課題《風向與風速》課時：1課型：新授評價項目評價標準評價結(jié)果2015105科學性30分內(nèi)容科學合理，符合課標和教材的規(guī)范 15學習實踐指導符合學生學習水平和科學認知規(guī)律 15針對性15分實踐目標設計合理，可觀察可測量 5
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