毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-05-14 04:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小朋友的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準(zhǔn)確地表示出來；而有的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出來，這可怎么辦呢？學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的小朋友能說出新的長度單位毫米）師：小朋友，要想準(zhǔn)確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個(gè)新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認(rèn)識(shí)的——毫米。板書：毫米。 [反思：心理學(xué)研究表明，所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活越接近就越容易被學(xué)生接受。因此，在導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)上，我以這一理論為依據(jù)，從學(xué)生能看到的老師到估計(jì)老師的身高入手，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的長度單位進(jìn)行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度,為下面學(xué)生學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時(shí)也是學(xué)生比較感興趣的事，學(xué)生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測量自己手里的鉛筆長度，從而引發(fā)不同的意見，在矛盾的沖突中，激起對(duì)新知的渴求。因?yàn)閷W(xué)生的鉛筆實(shí)際上是長短不一的，而當(dāng)學(xué)生動(dòng)手測量自己手里的鉛筆，發(fā)現(xiàn)不是整厘米數(shù)時(shí)，就會(huì)想到需要用一個(gè)比厘米要小的長度單位，這樣就很自然地導(dǎo)入到認(rèn)識(shí)毫米。] 片段2：小組合作、觀察測量，探究新知。（1）師：1毫米有多長呢？請(qǐng)小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？（學(xué)生觀察、交流后匯報(bào)：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。）師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，直尺上厘米間的每個(gè)小格的長度就是1毫米。（2）出示直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個(gè)小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個(gè)小格？從2刻度到3刻度間呢？……你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（觀察、交流后得出：每厘米間都平均分為10個(gè)小格，即 1厘米=10毫米。）老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm（3）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學(xué)生明確1角錢的厚度大約是1毫米。（師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣，再用右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。）讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？（4）再次動(dòng)手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報(bào)。（實(shí)物投影演示，并
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