【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 曙光？是誰(shuí)甘愿觸犯天條也要拯救人類(lèi)于水火？是誰(shuí)身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？是普羅米修斯！師板書(shū)課題，齊讀課題。普羅米修斯是古希臘神話中的一位英雄人物，他同智慧女神雅典娜一起共同創(chuàng)造了人類(lèi)，而今天我們學(xué)的普羅米修斯盜火種的故事同樣感人至深。（二）初讀感知認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，在這篇文章中出現(xiàn)了許多神的名字，注意把它讀準(zhǔn)確，邊讀邊想一想，文中哪些地方最讓你感動(dòng)？交流：文中哪些地方最讓你感動(dòng)？（冒險(xiǎn)取到火種、受到嚴(yán)厲懲罰……）從同學(xué)們的回答中，老師聽(tīng)到，你們不時(shí)地在提到這個(gè)人：宙斯，它是眾神的領(lǐng)袖。文中還提到了哪些神？（阿波羅、火神、赫拉克勒斯）師板書(shū)。師借助板書(shū)概括：普羅米修斯在阿波羅那兒（拿了火種去造福人類(lèi)），宙斯得知后（氣急敗壞），吩咐火神（懲罰）普羅米修斯，火神不敢違抗，只好將他鎖在懸崖上，接受最嚴(yán)厲的懲罰，直到赫拉克斯救了他，他獲得了自由。請(qǐng)你看著板書(shū)，練說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（三）研讀 6——8 段文章中足足用 3 段文字描寫(xiě)了普羅米修斯受到的嚴(yán)厲的懲罰，找出來(lái)。反反復(fù)復(fù)地讀一讀這三段，直到你能把 “最嚴(yán)厲的懲罰” 一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了再停下來(lái)。交流：用自己的話說(shuō)一說(shuō)。心中有了這種體會(huì)，心里有了這種異樣的感受，你有一種怎么樣的感受？找痛苦的句子讀一讀。自由邊劃邊讀（1）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦。哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？看圖。指導(dǎo)朗讀。（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。像這樣帶給我們深刻感受的句子我們得多讀讀。一起來(lái)讀。這兩句話，哪一句使你對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰有更深的感受？（后一句，指生讀，其余學(xué)生讀前一句。）這兩句都是在寫(xiě)鷲鷹對(duì)普羅米修斯的嚴(yán)厲懲罰，這里哪個(gè)詞值得你去更好地感受感受呢？（啄食，啄是什么？）指生讀，這樣的句子念一遍兩遍還不夠，讓我們?cè)賮?lái)讀。（3）許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。為什么不用 “許多天來(lái)”？許多年也許是多少年？再讀。（4）面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯的態(tài)度又是怎么樣的呢？快速默讀 6 至 8 段，找一找。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。男生讀。說(shuō)說(shuō)你的理解，化成聲音再來(lái)讀。什么是屈服？（歸還火種）如果屈服了？（人類(lèi)就不能燒熟食物、不能驅(qū)寒取暖、不能驅(qū)趕猛獸……）你說(shuō)，普羅米修斯該不該屈服？如果不屈服呢？如果決不屈服呢？再來(lái)讀。你從哪個(gè)詞中感受到他決不屈服？（就是）再讀。盡管如此，這里的如此是指什么？讓老師帶著你們?cè)賮?lái)讀：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。普羅米修斯既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖銳的嘴巴，啄食他的肝臟。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（5）宙斯的懲罰怎能改變普羅米修斯為人類(lèi)造福的決心！盡管上天和你蓄意為敵……高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，烈日如火，鷲鷹啄食，但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！（四）作業(yè)《普羅米修斯》教學(xué)評(píng)價(jià)和感悟 來(lái)源：會(huì)員轉(zhuǎn)發(fā) 作者：吳學(xué)軍 分享到： 分享到：《普羅米修斯》教學(xué)評(píng)價(jià)和感悟聽(tīng)說(shuō)陳老師要上《普羅米修斯》第二課時(shí)，我一邊佩服她勇氣可嘉的同時(shí)，也一邊暗暗替她捏了一把汗。倒不是懷疑陳老師的能力，因?yàn)椤镀樟_米修斯》這篇課文被太多的名家上過(guò)。眾位名家如八仙過(guò)海，各顯神通。在他們的精彩演繹下，《普羅米修斯》的精彩解讀似乎已被他們挖掘殆盡，再也找不出一丁點(diǎn)兒新意了。再上這課的話，只能重復(fù)別人的精彩。更要命的是，《普羅米修斯》是我們的師父王崧舟老師最新的力作。我們都知道，王老師上的課是極難超越的。陳老師當(dāng)然也知道這點(diǎn)，她的心理壓力還是蠻大的。在如此的情況下，她能帶給我們驚喜嗎？事實(shí)證明，我的顧慮是多余的。陳老師以她獨(dú)特的設(shè)計(jì)突破重圍，贏得了王崧舟老師的好評(píng)。師父稱(chēng)贊此課的設(shè)計(jì) “別出心裁，非常有創(chuàng)意”。別出心裁在哪里呢？那就是整堂課都圍繞 “懲罰” 和 “忍受” 展開(kāi)教學(xué)，以 “懲罰” 和 “忍受” 開(kāi)啟，又以 “懲罰” 和 “忍受” 收尾，中間又始終貫穿 “懲罰” 和 “忍受”。而同時(shí)，她又實(shí)現(xiàn)了 “把書(shū)讀厚” 到 “把書(shū)讀薄” 的過(guò)程?？梢哉f(shuō)整堂課渾然一氣，水乳交融?，F(xiàn)選摘幾個(gè)精彩片斷，細(xì)細(xì)欣賞：一、“懲罰”、“忍受” 開(kāi)啟本課。課始，陳老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容后，就用課件出示兩個(gè)大大的詞語(yǔ)：“懲罰” 和 “忍受”。聚焦 “懲罰” 和 “忍受” 后，她圍繞這兩個(gè)詞提出了本節(jié)課的任務(wù)：“普羅米修斯受到哪些懲罰？他忍受著怎樣的痛苦？” 這個(gè)環(huán)節(jié)可謂 “一針見(jiàn)血、干凈利落”。二、“懲罰”、“忍受” 貫穿始終品讀課文重點(diǎn)段部分，陳老師也是圍繞 “懲罰” 和 “忍受” 這兩大板塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。這里，陳老師運(yùn)用了大量的詩(shī)意語(yǔ)文感性學(xué)習(xí)的策略，把 “懲罰” 和 “忍受” 這兩個(gè)詞讀 “厚” 了，值得大家學(xué)習(xí)。從教學(xué)著力點(diǎn)來(lái)看，“懲罰” 為重，“忍受” 為輕；“懲罰” 為主，“忍受” 為次；“懲罰” 為濃，“忍受” 為淡。真可謂主次分明、詳略得當(dāng)啊！下面我主要圍繞 “懲罰” 這個(gè)板塊的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在品味 “懲罰” 的這個(gè)板塊，陳老師用了一個(gè)主問(wèn)題，展開(kāi)了邊掃描邊聚焦的教學(xué)：認(rèn)真讀課文，用 “” 畫(huà)出描寫(xiě)普羅米修斯受到嚴(yán)厲懲罰的語(yǔ)句，用 “△△” 標(biāo)出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫(xiě)出感受。在引領(lǐng)學(xué)生品評(píng)普羅米修斯所受的 “懲罰” 時(shí)，陳老師抓住了 “鎖” 和 “啄” 這兩個(gè)動(dòng)詞展開(kāi)教學(xué)，而且運(yùn)用了大量的詩(shī)意語(yǔ)文的審美化策略，使這兩個(gè)字變得非常感性，非常豐滿。如 “鎖” 字的教學(xué)，就如剝筍般層層深入：課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。①引讀體會(huì) “鎖” 之痛苦。師：普羅米修斯不能動(dòng)彈，是因?yàn)椤獛煟核荒芩X(jué)，是因?yàn)椤獛煟核馐苤L(fēng)吹雨淋，是因?yàn)椤惱蠋熢谶@里運(yùn)用了詩(shī)意語(yǔ)文 “復(fù)沓” 的引讀法，強(qiáng)調(diào)了普羅米修斯被 “鎖” 的痛苦，是感知層面上的 “鎖”。）②“死死地” 換詞比較。課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被（死死地）鎖在高高的懸崖上。師：死死地鎖，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)？生 1：緊緊地鎖。生 2：牢牢地鎖。師：請(qǐng)你把詞語(yǔ)帶到句子中去讀一讀，比較一下哪個(gè)更好？課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被（緊緊地）鎖在高高的懸崖上。生 1：“緊緊地” 加上去，表示還可以動(dòng)一下的。但是用 “死死地”，表示普羅米修斯被鎖在懸崖上一點(diǎn)都不能動(dòng)了。生 2：“緊緊地” 感覺(jué)好像好受一點(diǎn)，但是 “死死地” 表示一點(diǎn)都動(dòng)不了了。師：這是一定要致普羅米修斯于死地的 “鎖” 啊，請(qǐng)你帶著自己的感受，讀一讀 “死死地鎖”。生 1：死死地鎖！生 2：死死地鎖！生 3：死死地鎖！生 4：死死地鎖！全班齊讀：死死地鎖！師：鎖得緊，鎖得牢，還鎖得久?。。惱蠋熢谶@里運(yùn)用了詩(shī)意語(yǔ)文感性學(xué)習(xí)中 “比較品評(píng)” 的方法和 “求氣” 的審美策略，是感悟?qū)用嫔系?“鎖”。）③創(chuàng)境想象，讀中感悟。師：讓我們穿越時(shí)光隧道，一起飛到那高高的懸崖上，去感受普羅米修斯所遭受的苦難。閉上你的眼睛！（師播放狂風(fēng)、電閃雷鳴的音效）師：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（生交流）師小結(jié)：鐵鎖鎖住了普羅米修斯的手腳，卻鎖不住他造福人類(lèi)的心。（陳老師在這里運(yùn)用了詩(shī)意語(yǔ)文感性學(xué)習(xí)中 “激活想象” 的方法，使學(xué)生 “見(jiàn)” 到了閃電，“聽(tīng)” 到了雷鳴，是想象層面上的 “鎖”。）三個(gè)層面上的 “鎖” 層層遞進(jìn)，使 “鎖” 的板塊教學(xué)呈現(xiàn)詩(shī)意語(yǔ)文一唱三嘆的 “復(fù)沓” 效果，課堂教學(xué)變得如此感性而詩(shī)意，而 “鎖” 的意蘊(yùn)也豐厚起來(lái)。跟前面 “鎖” 字教學(xué)相比，“啄” 的教學(xué)就簡(jiǎn)略了些，陳老師在這里也做到了詳略得當(dāng)與主次分明：課件出示第七段：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。①扣 “尖利” 體會(huì)被啄食的痛苦“啄” 字比較難寫(xiě)，哪個(gè)容易忘記？生 1：一點(diǎn)。師：（課件出示鷲鷹圖片）這一點(diǎn)像什么？生 2：鷲鷹的嘴巴。師：鷲鷹尖利的嘴巴就像什么？生 3：