在教學中如何處理學生的差異性(編輯修改稿)
2025-05-14 01:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可推理出同族其它元素的主要化學性質(zhì)。就是演繹推理。在化學教學中經(jīng)常要要求學生對所學知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學生的推理能力。四、培養(yǎng)學生主動學習 現(xiàn)代知識正以閃電般速度更新?lián)Q代，任何人都不能學完所有的知識，因此只有學會學習，“得魚不如得漁”，才能在以后不斷豐富自己的知識，我們教學的落腳點，最終要落在讓學習能自主學習?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了會學”在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的學習技能和學習方法。 讓學生主動學習，促使學生積極主動地參與到教學過程中來，而不是被動形成刺激和反應的聯(lián)結(jié)，提醒自己是學習的主人，只有主動學習，主動獲取信息，主動思考才能學好知識，促進思維發(fā)展。 教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，而這種體現(xiàn)必須通過教師的引導才實現(xiàn)，這一點在實驗教學中特別突出和重要，引導學生學會觀察，學會思考，學會操作，激勵學生和老師互評互學。 孔子說“學而不恩則罔，思而不學則殆”，教學的過程，也就是引導學生思考的過程，通過三年的思維訓練，學生能獨立有創(chuàng)意的解決研究性課題，而且創(chuàng)新意識得到進一步深化，思維能力得到進一步發(fā)展。 如，教師可以通過課堂提問、辯論、學生質(zhì)疑等方式訓練學生的形象思維、抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維。特別是創(chuàng)造性思維，教師可在課堂上鼓勵學生對文本進行多元化的解讀，讀出自己、讀出問題、讀出深刻的感悟。當然，我們首先必須教給學生創(chuàng)造性思維的方法，如發(fā)散思維、反向思維、橫向思維等。思維缺席的課堂，永遠都不可能是好的課堂。因此，課堂教學中，必須有“思維訓練”的痕跡。思維訓練也有一定的層次，教師應結(jié)合學生的年齡特點培養(yǎng)其思維習慣和思維品質(zhì)。因此，每一位教師，都應該讀點與“思維”有關(guān)的理論，以便在教學實踐中指導學生有序、有效地跳起“思維體操”。盡管課堂教學是五彩繽紛的，但是當繁華褪盡之時，學生是否能從中得到啟示呢？如果學生能從課堂中有所觸發(fā)、有所感悟，哪怕是一點點，這堂課就是成功的。這里所說的“觸發(fā)”，跟佛學上的“頓悟”有些類似。心理學認為，頓悟是一種突然的穎悟。格式塔派心理學家指出，人類解決問題的過程就是頓悟。當人們對問題百思不得其解時，突然看出問題的各種關(guān)系并產(chǎn)生了頓悟和理解，豁然開朗。如果我們課堂教學，也能留給學生“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的觸發(fā)或頓悟，那么，這將會是功德無量的。一節(jié)課，教學任務完成了，學生作業(yè)完成了，學生沒有問題了，就算結(jié)束了，這是一種普遍、正常的現(xiàn)象。但我們必須反思：學生沒有問題了，能在一定程度上說明學生學得不錯，但反過來，學生沒有問題未必是一件好事。課堂教學中，教師解決了一個又一個的問題，但是，解決問題只是教師講授的一種途徑和方法，真正要讓學生成為一個有思考力的人，必須引發(fā)學生再思考的興趣、動力，由此延伸到更為廣闊的天地去。這就是課堂教學中教師應給學生留下的第三份禮物——給學生留下更多的疑問。乍一聽，有點不可思議。教學的根本任務就是解決問題，為何還要讓學生留下更多疑問？這些疑問并非是因為學生學不好這節(jié)課的知識而產(chǎn)生的，而是指學生聽了教師的講授后，由此進行相關(guān)的聯(lián)想、延伸和思考。由個別到一般的思考，由表象到本質(zhì)的思考，由淺層次向深層次的思考，等等。如學習黃蓓佳的《心聲》后，學生能自主地從“兒童小說有針對性”“兒童小說的特點”“心理描寫”等去思考自己的寫作，或者思考自己的課外閱讀，或者指導自己去評析以后讀到的小說。諸如此類的思考，都進入到更深的學習層次。學生帶著一個又一個這樣的問題去思考寫作、思考語文、思考人生，這不正是教師所期待的嗎？課堂教學之后，給學生留下更多疑問，引導學生“做一棵思考的蘆葦”，對于學生今后的學習也具有不可估量的影響。因此，在課堂教學中，教師在擬定“教學目標”時，要關(guān)注學生的成長，包括知識的成長、能力的成長、思維的成長、思想的成長。教學目標要多元化，針對學生的個性差異，設計出適合學生、能為學生成長助一臂之力的教案或?qū)W案。課堂要呈現(xiàn)開放性、包容性的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)“多疑”的學生，教師的語言要說到學生的心坎中去，能感其心、動其腦、撼其思想。課堂教學，應該給學生留下什么呢？不是膚淺的表象，也不是片面的解讀，而是基于學生成長之上的動態(tài)的、有效的、能讓學生在若干年后仍然記憶猶新的為人和學習的品質(zhì)。知識、技能的學習是課堂教學的內(nèi)容，思想教育也必須滲透在課堂教學中，課堂是師生之間思維碰撞的地方，因此，課堂教學首先要給“思維訓練”保留一席之地。教師在落實教學任務的同時，要考慮讓學生的思維做做“體操”，讓學生的思維得以訓練。這需要教師在設計教案時，心中要有“思維訓練”這個概念。21世紀的化學教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新潛力，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，革新教學觀念，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程稱為理解化學、進行科學探究，練習社會和形成科學價值觀的過程，增強對自然和社會的責任感。 課堂是學生成長的主陣地，知識、技能的學習是課堂教學的內(nèi)容，學習方法，思想教育也必須滲透在課堂教學中，但課堂教學的內(nèi)涵卻不止于此。課堂教學，教師應給學生留下什么呢？ 課堂教學要注意學生的思維訓練 課堂是師生之間思維碰撞的地方，因此，課堂教學首先要給“思維訓練”保留一席之地。教師在落實教學任務的同時，要考慮讓學生的思維活躍起來，讓學生的思維得以訓練。這需要教師在設計教案時，心中要有“思維訓練”這個概念。一、精心設計問題，激發(fā)學生思考思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講鹽酸和硫酸的檢驗時，可提
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1