【文章內(nèi)容簡介】 語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。l 語言發(fā)展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。l 語言發(fā)展異常診斷包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。l 情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要求與社會評價(jià)相違背，從而妨礙個(gè)人對正常社會生活適應(yīng)的兒童。l 學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、多動綜合癥兒童和其他社會性發(fā)展障礙兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。l 兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想象障礙。研究表明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來，有‘心因論’觀點(diǎn)、‘身因論’觀點(diǎn)和‘社會環(huán)境因素影響論’的觀點(diǎn)。l 孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會交往障礙，缺乏交會性注意，言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。l 孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評定、調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。l 孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用。l 兒童多動癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。l 兒童多動癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個(gè)方面著：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動作缺陷。掌握多動癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對其進(jìn)行針對性教育。l 多動癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。l 多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。l 情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神疾患的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。l 情緒行為障礙評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。評價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。l 學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。l 學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。l 對超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅(jiān)持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。l 學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則：1符合兒童實(shí)際的原則2全面發(fā)展的原則3家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則l 美國人埃倫溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨(dú)生子。2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環(huán)境中。3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵(lì)相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。l 超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對利于超常兒童發(fā)展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為1能提供充足而適宜的材料和活動。2尊重兒童的特點(diǎn)3創(chuàng)造求知的氣氛4保護(hù)孩子的好奇心5家庭氣氛和諧l 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。2比一般幼兒有更加豐富的常識和實(shí)際的知識。3思想有條理，凡事好探究其中的關(guān)系和原理。4對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達(dá)心中的想法7閱讀能力較高，閱讀速度較快。8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。9好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。11能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問題。12喜歡研究比他高一級的功課。l 學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。2技能培養(yǎng)從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。3根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安置模式。4更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。l 游戲治療的概念及特征以兒童為對象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問