勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明(編輯修改稿)
2025-05-13 23:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)動(dòng)？預(yù)測(cè) 學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾種：（教師在學(xué)生分析的過(guò)程中板書歸納。）要看這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度是否恒定不變（也就是在相同的時(shí)間內(nèi)看速度的改變量是否相等）。① 由 可知，我們必須多次測(cè)量出物體在不同間段內(nèi)的初速度 、末速度 以及所用的時(shí)間，算出加速度給予比較。初速度 和末速度 的測(cè)量方法：我們可采用瞬時(shí)速度約等于在很短的時(shí)間（位移）內(nèi)的平均速度的方法，利用 求出初速度 和末速度 ，因此就需要我們測(cè)量出物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過(guò)這段位移所用的時(shí)間；② 由= 可知，我們?nèi)绻屵\(yùn)動(dòng)的物體的初速度為0，則 ，即 ，因此只要測(cè)量出初速度為0的運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用的時(shí)間后加予比較，看運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用的時(shí)間的平方是否成正比就行（或求出加速度）。③根據(jù)教材38頁(yè)習(xí)題8的結(jié)論可知，只要比較運(yùn)動(dòng)物體在各個(gè)連續(xù)的相等的時(shí)間T內(nèi)的位移差是否相等即可。說(shuō)明：這個(gè)過(guò)程著重于進(jìn)行理論分析，是讓學(xué)生進(jìn)行探究的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有較充分的時(shí)間進(jìn)行討論和思考；教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)于遇到的問(wèn)題和困難如何進(jìn)一步研究下去，這要讓學(xué)生自己體會(huì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功與失敗的快樂(lè)。以下著重討論方法①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用極限的方法進(jìn)行研究。㈢．深入分析，尋找解決問(wèn)題的方法：1．深入分析問(wèn)題教師：那么、同學(xué)們有什么樣的方法可以求出物體在較短時(shí)間內(nèi)的位移和通過(guò)這段位移所用的時(shí)間。學(xué)生分組討論后得出的結(jié)論可能是：由 可知，如果 很小在這段時(shí)間 內(nèi)的平均速度就很接近某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，而且 越小，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述就越精確。時(shí)間 可以用秒表測(cè)量，但是由于人本身存在反應(yīng)時(shí)間的問(wèn)題，無(wú)法精確測(cè)出較短的時(shí)間 ；位移可用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，但是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中在較短的時(shí)間 所處的位置難以精確標(biāo)明。教師：那么如何來(lái)提供一個(gè)足夠小的，持續(xù)的時(shí)間間隔 呢？ 教師啟發(fā)學(xué)生利用課本41頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。讓兩個(gè)學(xué)生表演：一個(gè)學(xué)生用手拖動(dòng)一條紙帶在水平桌面上向前移動(dòng)，同時(shí)讓另一個(gè)同學(xué)用一枝筆（打包筆、位置固定）（全班同學(xué)一起喊數(shù)時(shí)）在紙帶上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，在紙帶上面留下了一些點(diǎn)。讓學(xué)生討論后明確：紙帶運(yùn)動(dòng)情況和手是一樣的，，通過(guò)分析點(diǎn)的情況，就可以了解拖動(dòng)紙帶的手的運(yùn)動(dòng)情況。教師：為了獲得更加均勻（更加短暫）的時(shí)間間隔 ，我們可以利用一些儀器，如電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。說(shuō)明：讓學(xué)生在困惑中尋找出路，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神。利用課本41頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)室，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，可以讓學(xué)生較為快捷、簡(jiǎn)要地理解地打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，有利于減少學(xué)生理解上的難度，從而把更
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