八低視力兒童的教育(編輯修改稿)
2025-05-13 22:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，才能使學(xué)生直接感知事物、模型等，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。由于低視力兒童視覺(jué)部分喪失，觸覺(jué)教具在盲校有了重要的、特殊的一席之地。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)闹庇^教具，盲童失去了很多認(rèn)知機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)的喪失比視力的喪失更影響兒童的發(fā)展。（1）低視力兒童對(duì)視覺(jué)教具、聽(tīng)覺(jué)教具、觸覺(jué)教具、多感官教具和計(jì)算機(jī)多媒體教具等教具的需要（2）教具的補(bǔ)償作用（四）自制教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)原則在構(gòu)思設(shè)計(jì)自制教具時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下幾點(diǎn)原則：（1）教育性原則：體現(xiàn)正確的教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容；教育方法體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。（2）科學(xué)性原則：體現(xiàn)科學(xué)原理、法則。 （3）簡(jiǎn)易性原則：自制教具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，制作方法簡(jiǎn)單，就地取材，因陋就簡(jiǎn)，操作簡(jiǎn)單，保管方便，切記把教具復(fù)雜化，在能達(dá)到目的的情況下，越簡(jiǎn)單越好。（4）直觀性原則：形體大小適中，重點(diǎn)觀察部位要清楚，演示和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，層次分明。（5）實(shí)用性原則：有針對(duì)性，“做以致明”，不要追求形式，“為自治而自制”。能夠借用普通教具的不自制，有改制基礎(chǔ)的不創(chuàng)制。（6）參與性原則：教師與學(xué)生要親自動(dòng)手。學(xué)生積極參與制作，除了得到知識(shí)以外，還有綜合性的教學(xué)效果。（7）安全性原則（五）自制教具學(xué)具的意義（1）教學(xué)方法得心應(yīng)手（2）培養(yǎng)創(chuàng)造精神和科技意識(shí)（3）師生動(dòng)手能力得到鍛煉（4）培養(yǎng)敬業(yè)精神（5）尊重科學(xué)技術(shù)，尊重他人的勞動(dòng)成果歸納起來(lái)，自制教具不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、滿足視力殘疾兒童特殊需要有好處，對(duì)教學(xué)方法的改革和師生的素質(zhì)培養(yǎng)也有好處。五、教學(xué)方法 含義：教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。（一）言語(yǔ)講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法言語(yǔ)講授法和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法的含義言語(yǔ)教授法：教師通過(guò)言語(yǔ)將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式直接傳授給學(xué)生的方法。有意義學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以通話的方法。言語(yǔ)講授法的優(yōu)點(diǎn)a、教師能夠經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。b、能用學(xué)生易懂的形式有效的概括學(xué)科內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，有助于理解。c、有利于師生的感情交流，師生的相互作用，師生的相互強(qiáng)化。d、教師應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需求。e、教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救?；驹恚?）以?shī)W蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為心理學(xué)基礎(chǔ)奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。便產(chǎn)生了四種學(xué)習(xí)類型：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。 （2）有意義學(xué)習(xí)的類型 a、表征學(xué)習(xí)； b、概念學(xué)習(xí)； c、命題學(xué)習(xí) 。（三）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法含義：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。理論依據(jù)（1）卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式理論 學(xué)習(xí)程度=f(使用時(shí)間/所需時(shí)間) 其中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、持續(xù)力兩個(gè)因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間受學(xué)生能力傾向、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力這三個(gè)因素的影響。（2）心理學(xué)提出的學(xué)生的情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的理論（3）根據(jù)課程排列的特點(diǎn)課堂操作要點(diǎn)（1）設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃（2）為掌握而教（3）為掌握分等級(jí)（四）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法含義：根據(jù)教師或者教材所提供的材料的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法。基本原理 發(fā)現(xiàn)法是布魯納根據(jù)他的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)”說(shuō)的學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的。他認(rèn)為“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)都需要較高級(jí)的心理活動(dòng)過(guò)程，它只是不斷地重復(fù)舊的東西，而不是創(chuàng)造新的東西。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實(shí)施（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟a、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性b、推測(cè)結(jié)論，探索解法c、完善解答，小結(jié)方法d、必要時(shí)可在問(wèn)題解決后，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合形成一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)，充分和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施要求 a、教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。b、教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們濃厚的興趣，使每個(gè)學(xué)生積
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