【文章內(nèi)容簡介】 注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。 例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，“這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒?，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！苯淌依锏臍夥站o張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了?！?三、探疑方式的選擇 在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習－－解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。 在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結(jié)合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發(fā)表對有關問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、自學目標的自定 眾聽周知，學生的學習能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。 例如：在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標： 師問：“大家已預習了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽？”同學們都爭著舉手。 一生：“董存瑞機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴。” 一生：“文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩?！?一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容深刻，感人。” 一生：“作者的語言生動，用詞講究?！?就這樣，一連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這篇課文，你最想學習的目標是什么？你想用什么辦法來學習？”同學們又春筍般地舉起了手。 一生：“我的學習目標是好好向董存瑞學習，我的學習方法是認真學習描寫董存瑞的句子”。 一生：“我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側(cè)面描寫。學習的方法是抓住有關描寫心理活動的句子去品味?！?一生：“我的學習目標是細節(jié)描寫，我要聯(lián)系實際地學?！?一生：“我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻?！?以上同學們自定的學習目標，我都一一給予肯定，還請同學們用 5 分鐘的時間，根據(jù)自己的學習目標和學習方法進行學習?？梢哉f，同學們都以積極的態(tài)度參與學習，收效很大。 總之，只要每位教師能根據(jù)教學實際，開動腦筋，定能創(chuàng)設出更新、更有效的方法來，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。六、讓語文活動課“動”起來語文活動課，是語文教學的重要一翼。全面提高學生語文素質(zhì)，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課?；顒诱n對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質(zhì)有著重要意義。 如何上好語文活動課呢？ 筆者認為：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發(fā)展?！皠印笔腔顒诱n最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。 一、選好內(nèi)容，使學生“可以動” 語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經(jīng)驗。即時信息為內(nèi)容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質(zhì)，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動性”。 1 、實踐性內(nèi)容。 實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結(jié)論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發(fā)展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調(diào)查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農(nóng)愁”等。這次活動課，同學們表現(xiàn)活躍，不但學會了調(diào)查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。 2 、需要性內(nèi)容 。根據(jù)學生當前的需要或?qū)W生正關心的話題來選內(nèi)容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結(jié)果，這節(jié)活動課學生肯定熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。 3 、競爭性內(nèi)容 。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。 二、放手指導，讓學生“真正動”。 要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設計、準備到實施、總結(jié)都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。 1 、 放手讓學生參與活動的設計 。開始時，教師可就活動的設計和內(nèi)容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會“動”得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節(jié)《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了“對春聯(lián)”、“祝語設計賽”、“猜燈謎”、“成語表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，收到了良好的效果。 2 、 放手讓學生參與活動準備。 從活動內(nèi)容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節(jié)活動課節(jié)中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。 3 、放手讓學生在活動中一展身手 ?；顒诱n重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結(jié)果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。 4 、 放手讓學生參與活動總結(jié)。 這能使學生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結(jié)束時，教師說：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個同學?！边@就是引導學生以活動作總結(jié)的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。 三、創(chuàng)設情境，使學生“樂意動”。 一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調(diào)動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。 四、巧選形式，讓學生“全體動”。 語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調(diào)查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。 五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學生“全程動”。 為確保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結(jié)構(gòu)。如在《我能行》這節(jié)活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點”時，由于每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生?！鞍l(fā)現(xiàn)自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最’”，每一次宣讀“我們班最……的……同學”都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。七、創(chuàng)設情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄睹嫦蚨皇兰o教育振興行動計劃》也提出：“整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎教育面臨的重要任務。 現(xiàn)代腦科學的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生在學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發(fā)和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象。使學生有更多的機會接近實際，有更多的自我解決問題的機會，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 下面，結(jié)合小學語文教學，談談“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的一些做法。 一、營造氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要有個民主寬松的環(huán)境，還要相機設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。如：教學黃繼光一文的結(jié)尾部分，黃繼光那英勇獻身的精神深深地打動了同學們的心，大家的心情都無比沉痛，有的同學還擦眼淚。此情此景，我把握時機，關切地問：“同學們，黃繼光雖然犧牲了，但他那光輝的形象永遠銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫，去雕塑黃繼光的形象呢？”這時，課堂氣氛非?；钴S，同學們紛紛舉手，有的說：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注視著前方，盼望勝利到來?！庇械恼f：“我要畫他伏在地上，頭高昂著，向前挪動的像?！庇械恼f：“我想畫一個黃繼光的頭，旁邊是萬丈光芒，說明黃繼光的精神永放光芒?！边€有的說：“他張開雙臂，用胸膛堵住敵人的槍口的像，我最喜歡?！薄瓰槭箤W生對黃繼光的英雄品質(zhì)有了更進一步的認識。醉翁之意是哄他們多想多說，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。教師及時肯定了學生的創(chuàng)新能力，給予適當?shù)墓膭?，這樣，學生創(chuàng)新的興趣就越來越濃。 二、以多媒體創(chuàng)設情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。 由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣，以多媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，引起聯(lián)想想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學生接觸的第一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面。上這課時，教師及時展示多媒體課件中的動畫設計。碧波蕩漾，楊柳翩翩，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦又隨著畫面同步出現(xiàn)，聲音和圖象的結(jié)合演示著一種生動的情境，激起學生學習的興趣，在學生有了感性認識的基礎上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲項”的含義就迎刃而解了……學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情，這些看法表現(xiàn)了一年級小學生可貴的創(chuàng)新意識，也表明了在教學中“挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能”收到了良好的效果。 三、以問題巧設情境，點燃學生創(chuàng)新的思維火花。 問題是創(chuàng)新之源，懷疑是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。 1 、變序設疑，啟發(fā)逆向思維。 小學生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去，由于事物之間常?；橐蚬哂锌赡嫘?，因此利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。如當學生理解了《美麗的公雞》一課后，引導學生想一想：公雞改正錯誤后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它？態(tài)度會不會改變？這樣學生一定會說出許多令人耳一新的答案來。 2 、 誘導發(fā)散，訓練多向思維。 誘導發(fā)散，培養(yǎng)多向思維是觸發(fā)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在教學中，要注意精選發(fā)散點，一篇課文以一兩個重點為宜，同時要注意科學性，對發(fā)散點的結(jié)果需加以分析評價。例如，教《麻雀》一課時，教師講完課文后，鼓勵學生質(zhì)疑，有位學生對課文的結(jié)尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃