【文章內(nèi)容簡介】 師設(shè)定的思維框架內(nèi)活動(dòng)，并沒有真正地自主學(xué)習(xí)。我想課改的春風(fēng)只是拂面而過，并未滋潤老師的心田。許多教師講先進(jìn)的理念頭頭是道，但教學(xué)行為卻不能有效地體現(xiàn)理念的更新，課堂的“過程與結(jié)構(gòu)應(yīng)該有更大的突破——核心是學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。”我記憶深處有一位老師在這方面做得就很好。他在教《風(fēng)箏》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們自由讀課文，有什么收獲請說出來，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。幾分鐘后，一位女同學(xué)站起來說：“老師，我不理解垂頭喪氣?！蔽揖偷戎催@位老師怎樣解決這個(gè)問題，這時(shí)老師既沒有告訴他答案，也沒有請其他同學(xué)幫助他，而是說：“把含有這個(gè)詞的句子找出來讀一讀?！鄙骸拔覀儧]有找到‘幸福鳥39。，垂頭喪氣地坐在田埂上?！崩蠋熛日埓蠹引R讀，再問同學(xué)：“我們想找到幸福鳥嗎？找不到會(huì)怎樣呢?”同學(xué)們紛紛回答：“很想找到，找不到會(huì)很掃興、傷心、沮傷。”這時(shí)學(xué)生知道了垂頭喪氣的意思，并且知道了它是一個(gè)描寫情緒的詞。這位老師接著問同學(xué)，你會(huì)用這個(gè)詞說一句話嗎?學(xué)生脫口而出:“在秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，八百米決賽，我沒有奪得第一名，垂頭喪氣地離開了賽場?！蔽覀儊砜催@個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題運(yùn)用問題成果的過程。其實(shí)讓孩子經(jīng)歷尋求答案的過程，也是在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以我很贊成蘇姆林斯基說過的一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼宋覀円o孩子提供這樣的過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師要加強(qiáng)服務(wù)意識這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，在過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。只要你認(rèn)準(zhǔn)了方向，堅(jiān)定了立場，就要付諸行動(dòng)，也一定能收獲流光溢彩的成功課堂。 談到這里，筆者不僅想起在小區(qū)溜達(dá)時(shí)，聽到兩個(gè)孩子的對話，一個(gè)孩子手舉著一個(gè)嶄新的汽車玩具對另一個(gè)孩子說：“紅紅，我們不是說好的今天都拿新汽車玩具嗎？”另一個(gè)孩子說：“我媽媽說，讓我收拾鞋柜一個(gè)禮拜，才能給我買。”我不僅對那個(gè)孩子的媽媽豎起大拇指，她沒有讓孩子那么容易的就得到想要的東西，而是要他通過勞動(dòng)獲得玩具?？词且患唵蔚氖?，但他卻教給孩子一種思想，必須付出，才有收獲。多么高明的家長?。∷钪O我們中國的古語“授之一魚不如授之一漁”之道，傳授給孩子既有知識不如傳授給孩子學(xué)習(xí)知識的方法。如果我們?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和權(quán)利，豈不是“因噎廢食”？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受外界刺激，而是構(gòu)建知識的過程。在研究性過程中，學(xué)生更是閱讀活動(dòng)的主體，課文的意義是在教師指導(dǎo)下，廣泛聯(lián)系個(gè)人已有知識和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)之后生成的。每個(gè)學(xué)生的探究都會(huì)有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。這也正是我們帶入閱讀課文中的東西，這種東西有時(shí)比課文中得到的東西更重要。因此，教師對于學(xué)生個(gè)性化的感悟，個(gè)性化的表達(dá)，必須抱于樂觀的態(tài)度，而不能用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，閹割了他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現(xiàn)?！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生走上自讀、自悟、自練、自得的學(xué)習(xí)道路，教師要在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)，營造氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。 “好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提 所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。 1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依 “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。 在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。 在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。 2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。 一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“，請把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來”。 另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。 “好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感 “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。 教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。 在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。 ★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵 所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。 1．提高教的能力樹立新的教師形象 教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識的能力。 心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。 比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。 因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。 2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑 學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。 “未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄? 同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。 3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系 局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。 《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn) 　　教師個(gè)體、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)人的要素 , 他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。他們構(gòu)成了校本教研的三種基本活動(dòng)形式 , 教師個(gè)體的自我反思主體、教師集體的同伴互助的組合、專業(yè)研究人員是專業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)引。三者是校舉教研的三種基本力量 , 三足鼎立 , 缺一不可。　　( 一 ) 自我反思　　自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對象 , 對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。自我反思 , 從本質(zhì)來說 , 是一種理論與實(shí)踐之間的對話 , 是這兩者之間的相互溝通的橋梁。教師的自我反思是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對話的過程 , 又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！　★@然 , 自我反思與日常生活中的“回顧”不同 , 而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題 , 它具有目的性 , 帶有研究性質(zhì) , 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式?！　∽晕曳此际切１窘萄械幕A(chǔ)和前提 , 只有教師的反思成為個(gè)體的自我意識 , 成為他們自覺自愿的行為 , 校本教研才能成為現(xiàn)實(shí)。在課程與教學(xué)中 , 教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間 , 區(qū)分為前中后三個(gè)階段 , 在三個(gè)階段分別具有不同的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式?！　≡趯?shí)施課程之前的反思：這時(shí)候的反思往往是一種預(yù)設(shè)性的反思 , 通過這種前瞻性的反思 , 可以使教師的教學(xué)行為史為有效 , 通過預(yù)測和分析 , 可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性實(shí)踐活動(dòng)?！　≡诮虒W(xué)過程中的反思：在教學(xué)過程中 , 進(jìn)行及時(shí)的反思 , 處理和思考隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)過程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時(shí)性的特點(diǎn) , 能使教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)高效地順利進(jìn)行 , 對于教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力是一個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)?！　≡谡n程實(shí)施后的反思 : 在結(jié)束教學(xué)之后 , 及時(shí)并有效的回顧自己的教學(xué)活動(dòng) , 批判地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思 , 這樣可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力 , 提高反思水平 , 并逐步成長為反思型教師?！　∷伎级酁橹赶蛲獠康?, 而自我反思總是指向自我的 , 按照布迪厄在《實(shí)踐與反思》中的說法 , 自我反思要求個(gè)體把自身看作既是反思的對象 , 又是反思的承擔(dān)者。教師的自我反思實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色 : 既是引導(dǎo)者又是評論者 , 既是教育者又是受教育者?！　≡谶^去的許多教育研究中 , 教師大多處在被研究者地位 , 是教育實(shí)驗(yàn)中的“白老鼠” , 而在校本教研中 , 教師要成為研究者 , 成為反思性的實(shí)踐者。教師不僅要成為教學(xué)的主體 , 而且要成為教學(xué)研究的主體 , 把自己的教學(xué)行為作為研究的對象 , 研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐 , 反思自己的教學(xué)實(shí)踐 , 反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思、通過研究 , 教師不斷更新教學(xué)觀念 , 改善教學(xué)行為 , 提升教學(xué)水平。( 二 ). 同伴互助　　自我反思是校本教研的前提條件 , 而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí) , 開放自己 , 形成相互交流經(jīng)驗(yàn) , 相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴的互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn) , 互相學(xué)習(xí) , 彼此支持 , 共同成長。同伴互助是校本教研的基本組織形式 , 基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。(1) 交談。交談?dòng)兄煌膶哟螀^(qū)分 , 淺層次的交淡主要是信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享 , 信息和經(jīng)驗(yàn)只有在對話中才能被激活 , 教師只有通過交談 , 不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn) , 才會(huì)少走彎路 , 發(fā)展自身。深層次的交談主要是專業(yè)會(huì)談和專題討論 , 專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對自由開放的發(fā)散過程 , 這個(gè)過程是最具有生成性和建設(shè)性的 , 它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解 。 專題討論是教師在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言 , 提出各自的意見和看法 , 在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。(2) 協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任 , 完成某項(xiàng)任務(wù)。在課程教學(xué)過程中 , 往往要求許多教師共同承擔(dān)研究課題 , 或者他們具有相同或相似的困惑和問題 , 這樣組織成為協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。在協(xié)作中要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長 , 使教師在互補(bǔ)共生中成長 , 同時(shí)也要發(fā)揮每個(gè)教師的作用 , 每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量 , 彼此在互動(dòng)、合作中成長。(3) 幫助。在教師隊(duì)伍中 , 總有一些教師有著這樣或那樣的專長 , 也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師 , 他們可以作為相互交流中的核心人物 , 承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師任務(wù) , 使其盡快適應(yīng)角色和壞境的要求。例如 , 現(xiàn)在學(xué)校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才 , 是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。　　校本教研是在學(xué)校層面上展開的 , 是教師的群體行為 , 也可以是學(xué)校整體行為。校本教研的主要目標(biāo)在于解決學(xué)校層面所面臨的問題 , 作為個(gè)體的教師所碰到的共性問題。所以 , 校本教研的開展不是靠個(gè)人的力量就可以完全做得到的 , 而是需要借助團(tuán)體的力量。所以 , 校本教研常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作 , 體現(xiàn)為教師作為研究者相互之間的合作 , 是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng) , 最終達(dá)到研究目的。就校本教研發(fā)揮