小學生身心發(fā)展規(guī)律與特點王海英(編輯修改稿)
2025-05-12 07:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。小學生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期一般出現(xiàn)在四年級。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。三、小學生學習特點與指導策略（1）感知過程中學習的特點一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習，隨著年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學掛圖或板圖。（2）理解過程中學習的特點一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作用，中、高年級兒童隨著知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學會按照自己的思維方式理解學習材料。（3）鞏固過程中學習的特點鞏固過程中，小學生學習的特點可
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