【文章內容簡介】 的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志、品質的發(fā)展還不成熟，從而導致其自制力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾。首先要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，為達此目的應著重注意從小事做起，引導他們自覺遵守學校的各種規(guī)章制度，同時開展“決不遷就自己”的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多么強烈地誘惑你，也勇敢地說一聲“不”。為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。使學生逐漸自覺對照檢查，養(yǎng)成遵守課堂紀律的習慣。3小學生心理健康教育中存在的問題及現狀對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農村，實在是太匱乏了，根本無法跟上當今的社會現象和各種心理需求，當今的社會化心理問題諸多，學生家庭問題、學校的教育等各種新時代所出現的問題，都導致了學生的心理健康問題?，F在的許多農村小學，并沒有將學生的心理健康問題列入到一個相當重要的學校教育范疇中，有些只是在對學生的專題教育中適當設計了相應的內容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關系，沒有辦法從專業(yè)的角度給予學生講解和疏導。下面就如今學生所存在的一些心理問題進行簡單的分析?！傲曇詾槌！钡默F象——現狀的縮影 讓我們先來重新審視一下在平時教學中司空見慣的現象： 現象之一：家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。 現象之二：老師對學生說：今晚的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨就別進教室！”第二天早晨，果真有學生被拒之門外，有的明知進不了門，干脆逃學了。 現象之三：老師對考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。 現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。 現象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做20遍，再錯罰做50遍，依次翻番”。結果有的學生在做作業(yè)時從下午放學一直做到凌晨都沒有做完，他還敢上學嗎？ 現象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用書本打在臉上，導致顴骨腫得像小饅頭，家長找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去學校。 ……——心理傷害 上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點如以下幾點：——人際關系焦慮學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題?！煺叟c焦慮由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。盡管當前教育雜志和報刊上有許多文章呼吁開展學校心理健康教育，也有一些先進的學校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，在一些學校中冷落心理健康教育的現象還相當嚴重。其原因在于以下幾點： (1)存在著對心理健康的認識上的誤區(qū)，學校心理健康教育缺乏行動動力。這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷擴展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹?。這在學校中也是必要的，但是有“病”的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質教育。 (2)沒有受過專業(yè)訓練的學校心理健康教育的教師。由于受傳統(tǒng)的(應試教育)模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而不重視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學科各專業(yè)都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中小學校受過專業(yè)訓練的學校心理健康教育的教師奇缺。學校心理健康教育一般由班主任組織實施，由于班主任水平不同，加之班務繁忙，所以心理健康教育一般流于形式，得不到實施。 (3)缺乏對心理健康教育教材教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和信托。由于受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，學校只重視學科課程，不設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統(tǒng)的內容，也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段。因此，師生也無法操作，心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現教育的現代化，實施心理素質的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質的發(fā)展。 4小學生心理健康教育的策略“經營”運作機制各級教育行政管理部門，應盡快建立相關的考試評價系統(tǒng)及切實有效的監(jiān)控機制，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立有利于小學生心理健康的學?！敖洜I”機制。嚴格控制學生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業(yè)成績考核教師實績的現象?！坝摹睂ｍ椗嘤枌W生心理要健康，教師心理健康是前提。針對教師現狀，強化教師的職業(yè)道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進教學方法，指導學生心理健康實踐，幫助學生