【文章內(nèi)容簡介】 喜歡小組學習的學生， 在與他人一起學習時，表現(xiàn)出來的學習積極性高，再加上他們之間的 相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不 同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自 己喜歡的方式進行學習。 十七、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。 “發(fā)現(xiàn)” ，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這 種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生 積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為 教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增 強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標 準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白 自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)” 。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量， 達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。十八、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地 思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生 的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同個性。學生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成 長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀 律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 ： ?課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實新課程標準的目標之一。十九、教師應怎樣管理課堂、駕馭課堂？ (1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。 即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學生為課堂主體， 教師要視自己為學生 團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與 者，同行人。 (2)教師要關(guān)注學生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是 學生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學生共同感受學習 中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中，培養(yǎng) 學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間 相互交流，相互體驗，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容， 激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和 目標。 課堂教學中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高 要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自 己的教學實踐為例說明） 新課程理念倡導傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過程 中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相 似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。教師要確立 新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的 教書匠習氣。二十一、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習?（要求答對 要點，簡要闡述） 明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學的一種 分組方法，即依據(jù)學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社 會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對或 4 人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。恰當分工是進行合作學習的首要任務。小組中每 個學生都要擔任一個角色，如在學習《蜜蜂》一課時，由四名學生組 成一個學習小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分 明，全面互助，因此每位學生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較 融洽的基礎(chǔ)上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同 的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M生生互動的有效 性。 選好合作學習的內(nèi)容。合作學習，不是大事小事必合作，要 有合作學習的必要，有合作學習的價值。合作學習的任務最好是團體 性任務，而不是個體性任務。例如，學習《露珠》一課時，先讓各小 組用自己喜歡的方法學習課文(畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演 等)，然后每組任意點其他小組的一名成員匯報學習成果，被點到的 同學就代表這個小組， 集體榮譽感特強的孩子們?nèi)翰呷毫Γ?互相幫助。 這種由小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力 和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到了合作學 習的目的。 指導傾聽與互助。因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不 上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀 點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打 岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想 在小組學習中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達得更好。 保證合作學習的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上 的合作。學生剛讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內(nèi)容， 因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的 問題， 或者根本提不出或回答不出問題， 更談不上合作學習了。 因此， 要真正落實小組學習的目標，課堂上就要給學生充分的閱讀、思考和 討論交流的時間二十二、如何實施作業(yè)個性化?（要求答對要點，簡要闡述） 1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、 有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特 點， 尊重學生的個體差異和不同的學習要求， 給每一個學生提供思考、 創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看 待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適 度布置作業(yè)。 2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重 要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到 “點” ， 落實到 “點” ， 減輕學生因重復訓練而帶來的心理、 生理負擔， 留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。 3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領(lǐng)會了一些學習的方法后，可 試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以 小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫” ，增多 學生的“說” ，更能促進學生思維能力的發(fā)展。 4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善：于 捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生 發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。二十三、如何注重對學生學習和發(fā)展過程的評價 在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價 過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā) 展性功能的重要途徑。 (1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生 在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。 (2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長 記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我 評價。 (3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日 常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使 學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。二十四、 教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關(guān)注哪些方面? （要 求答對要點，簡要闡述） 教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關(guān)注點” ： 關(guān)注學生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一 定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。 關(guān)注學生的多元智能。美國心理學家加德納研究證實，人有 七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵學生發(fā)展某一方面具有特長的智能。關(guān)注弱勢群體。弱勢群體包括學習上的落伍者、智能上的滯 后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評 價不能忽略他們，更不能傷害他們。 關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān) 注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。 關(guān)注“違規(guī)事件” 。對學生偶發(fā)的“違規(guī)事件” ，要移情、換 位，問明情況，跳出框框，貼近學生心靈，走進學生內(nèi)心，疏導消極 情緒，贊賞美好情感。 關(guān)注對學生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”常常會推 倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。 關(guān)注教師自身的行為效應。多用“大拇指”贊許，不用“食 指” 指責； 多用肯定的目光， 不用無所謂的眼神； 多與學生打成一片， 不和學生“楚河漢界”??關(guān)注學生生活中的反評價因素。比如，要開展評比了，就讓 學生突擊準備，言過飾非；要上公開課了，就讓學生反復訓練、精心 表演??一方面我們要求學生誠信， 另一方面我們卻實施著這樣不誠 信的“隱性課程” 。當我們以誠信為標準評價學生時，他們早已產(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi) 化為學生的自覺追求，在學生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈” ， 學校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評價。 二十五、激勵性評價必須遵循的原則是什么? （要求答對要點， 簡要闡述）激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成 功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增 強它的實效，應該注意四個原則： 客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原 則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。 因此，我們在進行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象， 增強評價的實效。 指導性原則。評價應該體現(xiàn)引領(lǐng)、導向作用，使被評價者能 明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應有的啟 發(fā)，因此，指導性原則是增強評價實效的關(guān)鍵因素。 探究性原則。評價應該是評價者與被評價者雙方對自身的知 識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師應該始終是學 生的指導者和合作者，引導學生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評 價效果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。 情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須 情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當學生有 了進步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的 握手， 一個豎起的大拇指等等，都會讓學生久久難忘。 在評價操作中， 一定要尊重學生，