【文章內容簡介】 學生觀察實驗的詳細過程，注意實驗的條件和產生的現(xiàn)象，使學生看懂實驗。結束后，要啟發(fā)學生試做結論，解釋實驗現(xiàn)象并把從個別實驗現(xiàn)象中所得到的結論推廣到一般或同類其他事物中去。鞏固知識的實驗演示是以驗證和鞏固知識為目的而進行的，即先講解后演示的方法?？刹扇∪N方法：演示前，教師向學生指出要做什么實驗，然后引導學生運用剛學過的理論，預測將產生什么結果，道理何在，在開始實驗；二是教師指出要做什么實驗后，不告訴實驗結果，讓學生在實驗中細心觀察，實驗完畢時，讓學生解釋為什么會產生這種結果；三是實驗之前，向學生說明打算做一個產生什么結果的實驗，讓學生討論做這個實驗需要什么條件，怎樣做才能產生預期的結果。實驗片段的演示。電教媒體的演示電教媒體的演示是指運用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學手段來創(chuàng)設情境。通過形、聲、光、色的相互作用，產生直觀效果，使學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動。二、懂得小學科學課堂教學演示教具選擇和組合的基本要求演示教具的科學性運用直接的物品進行小學科學課堂教學，對教學質量的提高具有明顯的意義。但由于季節(jié)、地域等差異，如生物本身的大或小、性格的溫馴或兇殘、飼養(yǎng)或栽培的困難等等原因，在實際的教學過程中常常要用大量的間接的教學用具，如掛圖、模型、多媒體等。演示教具的實用性演示教具的立體化和動態(tài)化三、小學科學課堂教學演示教具的基本要求演示教具應在最佳時機及時出現(xiàn)演示教具應有指導性語言的配合演示教具應該面向全班，人人可見演示教具應將來龍去脈指點清楚四、小學科學課堂演示實驗的要求明確演示實驗目標，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)規(guī)范操作，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度演示速度適中，培養(yǎng)學生對科學的興趣第十章 小學科學課堂觀察、實驗技能在小學科學教學實踐中，觀察、實驗技能是科學教師的主要崗位技能之一。進行觀察、實驗教學技能訓練，是完成教學大綱各項要求、使科學教師具備相應素質所必需的。一、觀點演繹在科學課中教師要有目的地創(chuàng)造觀察的機會，多準備有結構的觀察材料，讓學生進行手腦并用的觀察學習。小學科學課中的實驗教學，目的是讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學課教學中根據教材內容涉及相應的實驗，讓學生在實驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用，也是最流行的教學方式。觀察必須真實和準確，即必須如實反映所感知的事物。觀察是有目的、有計劃的知覺。最基本的觀察方法有三：一、觀察動態(tài)變化的事物，要按時間順序進行觀察；二、觀察靜態(tài)事物或比較分散的事物，可按空間順序由上至下或由遠至近進行觀察；三、對復雜的單體事物進行觀察。觀察和實驗活動最能體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學思想，最為學生喜愛，是科學課實施素質教育的主要特征。學生分組實驗充分體現(xiàn)學生主體性，既可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，親手得到實驗的第一手材料，獲得感性認識，學生可以再一定程度和范圍內按自己的合理想法實驗或比較。學生實驗前，教師要為學生準備好典型和有結構性的材料。二、在小學科學實驗教學中要倡導以下理念多進行分組實驗以探究實驗為主提倡開放性實驗三、小學科學教師要掌握的實驗技能觀察和使用儀器的技能實驗基本操作的技能繪制實驗裝置圖的技能實驗設計的技能實驗記錄和總結技能的培養(yǎng)，提出自己的看法四、把握小學科學實驗中的各種技能觀察；測量；分類；數(shù)據、資料收集與分析；表達與交流五、小學科學實驗教學的改進方法相信學生，讓學生從頭到尾自己做整體指導要少，個別指導要精循序漸進，先“扶”后“放”加強對實驗教學的檢查考核添置或制作實驗儀器第十一章 小學科學課堂激勵技能德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一、觀點演繹課堂激勵是一種溝通的藝術，需在特定的環(huán)境中進行。課堂激勵應突破物質性激勵，給予其他方式的激勵：肢體的精神激勵、活動性激勵、文字性激勵……既符合教學實際，又能讓學生在充滿良性的激勵氛圍中不斷進取。在目前創(chuàng)新教育大環(huán)境中，將激勵理論應用于教學，有利于激發(fā)學生的學習激情；有利于學生素質的提高和能力的培養(yǎng)。二、小學科學課堂教學激勵的類型信任性激勵；肯定性激勵；表揚性激勵；誘導性激勵三、小學科學課堂激勵原則激勵要真實；激勵要真誠；激勵要公正；激勵要及時第十二章 小學科學課堂調控技能為使課堂教學張弛有度、和諧自然，就需要課堂調控技能。一、觀點演繹課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知的心理特點。課堂教學調控技能，就是指教師從學生的知識基礎、能力條件出發(fā)，依據教材的具體內容，學生的反饋信息，為保證課堂教學的有序和高效而做出的一系列調節(jié)與控制。即教師通過對教學目標、教學內容、教材、情境等要素的控制，節(jié)奏的調節(jié)，使課堂教學呈現(xiàn)張弛有度、和諧自然、易趣盎然的生動格局的行為方式。調控技能是教師自覺地運用“控制論”的原理，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調控態(tài)勢，這是新課程教學的顯著特點之一。課堂調控技能包括：課堂教學應變技能、構建課堂教學新秩序技能、課堂教學暗示技能、教育過程中意外事件的處理技能、課堂偶發(fā)事件處理技能。二、小學科學課堂為什么會有這么多的“亂”場面呢？“亂”因方面科學課本質、班級人數(shù)、教師個體、學生個體小學科學教師能否調控科學課堂的幾個因素（1）課前準備是否充分。（2）實驗活動的安排是否合理。（3）教師對課堂中學生的突發(fā)事件的處理是否公正。學會正確處理科學課堂上的“亂”說：（1）發(fā)揮教師的指導作用。小組的聲音、全班的聲音……要有示范，給個榜樣。（2）關于說得怎么樣，要給學生點評的時間，某個學生說得怎么樣，某個小組說得怎么樣。聽：（1）潛移默化，以身示范；（2）學會示范，理解對方；（3）教給方法，不斷提高，要堅持不懈。做：規(guī)定實驗要等老師把目的、要求（做的要求，思考的要求，記錄的要求）、方法（做的方法，思考的方法，記錄的方法）、注意事項這些內容講完之后再開始做。要求學生每次實驗前都要有這個程序。等老師有開始實驗的信號再開始，結束實驗也要有結束的信號。第十三章 小學科學教學板書技能板書是教師根據教學需要，運用文字、圖表、符號等再現(xiàn)和突出教學內容，向學生傳遞教學信息的必要教學行為方式。一、觀點演繹板書設計是教案的重要組成部分，絕不是可有可無。好的板書設計，就是一個“微型”教案。板書是工具。教懂學生，教會學生，使學生學會、會學。板書設計是整個課堂教學的有機組成部分，是為一定的教學目的服務的。教學板書是教材內容的集中反映，是教師依據一定的教學目的設計而成的服務于學生學習的書面語言。板書是教師利用黑板，運用文字、符號、圖表輔助課堂教學的最平凡、最基本的教學手段。板書設計，能夠突出重點、解釋難點，化難為易、化繁為簡，使學生明確目標、開啟思路、激發(fā)興趣、陶冶情操，降低學生理解掌握知識的難度，增強教學的生動趣味性，有效地提高科學課的教學效果，所以人們把精心設計的板書稱為“形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書”。板書有長時間地向學生傳遞信息的作用。板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。板書的作用：板書有助于將教學內容分清段落、表明主次，便于學生掌握教學內容的體系重點。板書的要求：（1）在內容上對教材高度概括，做好簡明扼要、重點突出、綱目分明、提綱挈領、繁簡適中（要少而精）。（2）在布局上要求安排合理、層次清楚、前后呼應、體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系。（3）在字跡上要求端莊大方、清楚醒目、秀麗。（4）在書寫格式上要突出關鍵詞，使學生思路分明，留下深刻印象。（5）整個板書要有計劃又準備。板書設計既是一門科學，又是一門藝術。說它是科學，要求必須遵循一定的原則和方法，做到準確、完整，重點突出，正確展現(xiàn)教學內容，表達教師的教學意圖；說它是藝術，要求形式優(yōu)美，簡潔生動，風格獨特，給人以美的享受。二、小學科學板書的基本原則和要求板書要條理清晰板書要簡明扼要板書要美觀生動板書要形式多樣板書要設計小樣三、小學科學板書的種類（1）綱要式板書（2）圖示性板書（3）對比式板書（4）串聯(lián)式板書（5）零星板書（6）剪貼圖法四、板書造型對稱型（1）單軸對稱；（2）雙軸對稱；（3）綜合對稱；（4）字數(shù)對稱；（5）字距對稱；（6）外框對稱。偏正型（1）張翼型；（2）雁行型；（3）階梯型；（4）折線型。自由型五、板書內容設計應注意的幾個問題（1）深挖教材。（2）掌握情況，有的放矢。（3）講寫結合，相得益彰。（4）主輔相隨，緊密結合。（5）語言準確，啟發(fā)性強。（6）內容完整，條理系統(tǒng)。第十四章 小學科學課堂結課技能課堂結課與導入新課技能互為關聯(lián)，是導入新課的延續(xù)和補充。一、觀點演繹結課是教師完成一個教學任務或活動采用的行為方式。好的結尾可以激發(fā)學生進一步的思考和學習活動，成為連接課內或者連接前后兩節(jié)課的紐帶。結課技能是教師在一個教學內容結束或一節(jié)課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。結課的形式應多種多樣，對不同年級的學生，要根據他們的心理、生理的特點選擇不同的結束方式。低年級一般采用“啟發(fā)談話，回顧復述”的結課形式，高年級一般采用“抽象概括、歸納整理”的結課方式；同時還可以安排一定的學生實踐活動，如練習、口答和實驗操作等。課堂結課是新課結束時，以精練的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，是新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。如何把課堂結束的“句號”變成“問號”？中國的課堂學生是帶著問號來，帶著句號走的；而美國的課則是學生帶著問號來，也是帶著問號走的。二、分析反思亭明確結課技能的要求（1）新課結束前的及時總結和復習鞏固；（2）總結要精當，有利于學生回憶、檢索和運用；（3）能夠概括出本課的知識結構，深化重要事實、概念和規(guī)律；（4）恰當安排學生的實踐活動，如練習、小結和實驗。（5）鼓勵學生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學生的想象力。（6