【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課程修訂實(shí)施計(jì)畫(huà)，自2005年6月起至12月止密集召開(kāi)修訂及審核會(huì)議，於2006年4月12日以部授教中(四)字第0950500589C號(hào)令修正發(fā)布「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程95暫行大綱」，並自95學(xué)年度起實(shí)施?！　　　?5課程暫行大綱實(shí)施是為因應(yīng)社會(huì)變革，配合高中、高職95新課程暫綱之實(shí)施，利於高級(jí)中等學(xué)校與高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)之課程轉(zhuǎn)銜需要特予修訂。以日校95課程暫綱為藍(lán)本，科別統(tǒng)整為16群，以學(xué)校本位結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校資源、家長(zhǎng)期望、教師專(zhuān)業(yè)及學(xué)生能力、性向等。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)科目與校訂科目，強(qiáng)化進(jìn)修學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備之專(zhuān)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生具備後期中等教育應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，奠定進(jìn)修學(xué)校學(xué)生平時(shí)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及未來(lái)升學(xué)進(jìn)路之需求，凸顯進(jìn)修學(xué)校務(wù)實(shí)致用之特色?！　　　?shí)施一年多後，經(jīng)過(guò)95暫行大綱行動(dòng)研究小組至各校訪視座談及問(wèn)卷調(diào)查，一致認(rèn)為95課程暫行大綱中，後期中等教育核心課程融入一般部定科目。學(xué)科數(shù)目與授課節(jié)數(shù)太多，部定專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)科目節(jié)數(shù)規(guī)劃無(wú)法滿足目前各校需求。尤其日校實(shí)施「學(xué)年學(xué)分制」，進(jìn)修學(xué)校實(shí)施「學(xué)時(shí)制」，顯現(xiàn)現(xiàn)行日校與進(jìn)修學(xué)校的脫節(jié)，致相互轉(zhuǎn)學(xué)銜接有困難。因此教育部中部辦公室特委託花蓮高商附設(shè)進(jìn)修學(xué)校成立「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱行動(dòng)研究小組」及「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱編撰小組」，由林主任樹(shù)全擔(dān)任主任委員，黃副主任新發(fā)擔(dān)任副主任委員，負(fù)責(zé)高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱編撰及研究工作。並請(qǐng)臺(tái)北市政府教育局、高雄市政府教育局共同加入此一團(tuán)隊(duì)。藉著98課程大綱編撰修訂、公聽(tīng)、試辦，改進(jìn)95課程暫行大綱實(shí)施後各校呈現(xiàn)的問(wèn)題，及針對(duì)95課程暫行大綱的缺失通盤(pán)加以檢討改進(jìn)。2007年度編訂「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱草案」?！　　　槭垢呒?jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱至臻完備，其實(shí)施時(shí)具周延性及實(shí)用性，特訂定「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱草案試辦實(shí)施計(jì)畫(huà)」，瞭解試辦學(xué)校因應(yīng)「高級(jí)中等修學(xué)校98課程大綱草案」實(shí)施狀況及遭遇困難問(wèn)題。96學(xué)年度由花蓮高商附設(shè)進(jìn)修學(xué)校等20校、61科提出申請(qǐng)?jiān)囖k。並訂定訪視工作計(jì)畫(huà)，組成訪視小組共7組，至20所學(xué)校訪視座談及問(wèn)卷調(diào)查，蒐集試辦學(xué)校意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)，完成「98課程大綱試辦研究報(bào)告」一本。97年度由許副主任志銘繼續(xù)接任「98課大綱行動(dòng)研究小組」，主持編修工作。針對(duì)20所學(xué)校試辦提供建議，經(jīng)第一次、第二次編修會(huì)議完成「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱」。並於2008年5月16日修正公布，民國(guó)98年8月1日如期正式實(shí)施。但97學(xué)年度仍全面擴(kuò)大試辦，共計(jì)臺(tái)北市、高雄市48所學(xué)校試辦，試辦期間組成諮詢(xún)輔導(dǎo)小組9組至各校輔導(dǎo)訪談。訪談獲得資料彙整，綜合分析撰寫(xiě)完成「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱試辦諮詢(xún)輔導(dǎo)研究報(bào)告」一本。六、高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱特色　　　　高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱於97年5月16日部授教中(四)字第0970506403B號(hào)函修正公布，98學(xué)年度正式實(shí)施。由原高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校95課程暫綱編修完成。在進(jìn)修學(xué)校教育史上可謂創(chuàng)舉，第一次高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱實(shí)施比日校高中職早，而且課程設(shè)計(jì)比日校高中職周延，把握重點(diǎn)有：　　(一)課程設(shè)計(jì)充分考量與國(guó)民中小學(xué)一貫課程銜接。　　(二)重視學(xué)生之生涯發(fā)展外，並注意銜接大學(xué)技職院校共同專(zhuān)業(yè)教育課程?！　?三)課程設(shè)計(jì)授予各校適當(dāng)之自主性，並設(shè)置課程發(fā)展委員會(huì)?！　?四)學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)校訂科目，以因應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與發(fā)展。　　(五)生命教育、生涯規(guī)劃、海洋教育納入相關(guān)的課程中，以期讓學(xué)生在不同的課程目標(biāo)脈絡(luò)中思考這些議題，以收相互啟發(fā)整合之效。(六)各?？梢赖貐^(qū)特性，開(kāi)設(shè)相關(guān)校訂科目，以彰顯進(jìn)修教育的各校特色。(七)各科課程教學(xué)節(jié)數(shù)表設(shè)計(jì)，本彈性自主之原則，並注意相關(guān)科目間之整合，以期課程設(shè)計(jì)之多元化與各科教材間之互補(bǔ)及相互支援性。其主要內(nèi)容有：(一)依教育部臺(tái)中(一)字第0940039144號(hào)函97年3月10日研商修正「後期中等教育共同核心課程指引」，為「顧及進(jìn)修學(xué)校、實(shí)用技能班及夜間部的特殊屬性」，建議進(jìn)修學(xué)校、實(shí)用技能班及夜間部等課程綱要『得參酌』後期中等教育共同核心課程『自行規(guī)劃適性課程』，明確分割高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校『得參酌』及『自行規(guī)劃適性課程』。(二)一般部定必修科目，固定國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)節(jié)數(shù)，期進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生基本能力，「社會(huì)領(lǐng)域」、「藝術(shù)與生活領(lǐng)域」依各校屬性彈性規(guī)劃。(三)「自然領(lǐng)域」與「體育」，依各群科規(guī)劃為校訂必修科目或校訂科目，以符合進(jìn)修學(xué)校各校屬性及設(shè)備、師資之條件。(四)「專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)」科目，節(jié)數(shù)規(guī)劃與高中職日校相同，培養(yǎng)高中職基本專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力，並符合學(xué)測(cè)科目。(五)放寬校訂科目規(guī)劃科目與節(jié)數(shù)，依群科屬性不同進(jìn)行差異性規(guī)劃，以便加深加廣教學(xué)。(六)部定必修科目各校各群科依屬性不同得進(jìn)行差異規(guī)劃，並可彈性調(diào)整開(kāi)課學(xué)年學(xué)期。(七)採(cǎi)「學(xué)年學(xué)時(shí)制」，符合進(jìn)修學(xué)校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。七、課程大綱設(shè)計(jì)原則　　　　課程大綱設(shè)計(jì)遵循下列原則修訂：　　(一)賦予課程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自主原則　　　　　為落實(shí)學(xué)校本位精神，提高教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)賦予教師更專(zhuān)業(yè)自主的權(quán)利與義務(wù)，不僅給予設(shè)計(jì)、改編、選擇、組織課程的權(quán)利，亦應(yīng)要求提高學(xué)生品質(zhì)的義務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)「課程大綱」以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為統(tǒng)整核心，考量學(xué)生個(gè)別差異、學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)、地區(qū)需求、學(xué)校特色，並反映社會(huì)變遷的事實(shí)以及未來(lái)社會(huì)生活的需要，設(shè)計(jì)或改編適切的課程以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！　?二)兼顧學(xué)生、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科與職場(chǎng)需求的課程選擇原則　　　　　課程選擇應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣、需要與能力，學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的內(nèi)涵與組織邏輯，社會(huì)文化期望的價(jià)值觀念，以及教育改革趨勢(shì)等因素，避免不必要或太難的內(nèi)容。課程選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)心理通則，著重引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)意、開(kāi)啟學(xué)習(xí)潛能。　　(三)著重實(shí)際操作與實(shí)習(xí)的實(shí)踐原則　　　　　除應(yīng)注重知識(shí)傳遞，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)化為能力，將概念化為行動(dòng)。持續(xù)讓學(xué)生從操作與實(shí)習(xí)中體驗(yàn)意義，從操作與實(shí)習(xí)中省思成長(zhǎng)。教師宜調(diào)整教學(xué)重心，增加操作與實(shí)習(xí)的比例，引導(dǎo)在操作中體驗(yàn)、在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主操作與學(xué)習(xí)?！　?四)歷經(jīng)會(huì)議、指導(dǎo)、修訂、試辦與諮詢(xún)輔導(dǎo)訪視的研發(fā)原則　　　　　課程發(fā)展乃精益求精、去蕪存菁的歷程，應(yīng)抱持會(huì)議研商、修訂、試辦、諮詢(xún)輔導(dǎo)訪視研發(fā)原則。面對(duì)與解決問(wèn)題方能一點(diǎn)一滴邁向目標(biāo)，學(xué)校校長(zhǎng)、主任、教師，尤其是教師，宜勇於探究課程實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，抱持著邊做邊改、邊做邊修的「做中學(xué)」理念，運(yùn)用蒐集資訊、提出對(duì)策、實(shí)際驗(yàn)證與檢討修正的「行動(dòng)研究」精神，提出各項(xiàng)解決問(wèn)題策略或失敗的經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)　教學(xué)與資源、設(shè)備之使用一、教師教學(xué)　　　　教育的目的是讓學(xué)生能在良好的環(huán)境中有效的學(xué)習(xí)，所以塑造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主角－教師，可說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)了。面對(duì)來(lái)自各個(gè)不同階層、個(gè)別差異的高職進(jìn)修學(xué)校學(xué)生，如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突破障礙，教師個(gè)人的人格特質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技巧就顯得益形重要。所以進(jìn)修學(xué)校教師教學(xué)良窊，對(duì)高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校教學(xué)成敗影響至鉅，近者影響教學(xué)品質(zhì)，遠(yuǎn)者影響學(xué)校聲譽(yù)，故教師教學(xué)方法與技巧必須興時(shí)俱進(jìn)，才能持續(xù)提昇教學(xué)績(jī)效與品質(zhì)?！　?一)教學(xué)的意義：　　　　　　教學(xué)英文為T(mén)eaching或Instruction其定義，依不同的學(xué)者其哲學(xué)理念的不同而異，有下列不同角度來(lái)詮釋教學(xué)：、Kratochwill、Littlefield amp。 Travers（1996）認(rèn)為教學(xué)是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，並促進(jìn)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1994）對(duì)教學(xué)的定義為:「教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)」。（1994）對(duì)教學(xué)的定義為：「教學(xué)是一種使受教者行為改變的有目的的活動(dòng)，施教者在教育的合乎價(jià)值性、合乎認(rèn)知性及合理性的規(guī)劃下，選取合乎受教者能力與興趣的教材，透過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)技巧，使受教者由內(nèi)而外達(dá)到行為改變的預(yù)期目標(biāo)的歷程?！梗?996）對(duì)教學(xué)的定義為:「教學(xué)包括教與學(xué)兩部分，是師生共同參與而產(chǎn)生交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。」（1991）對(duì)教學(xué)的定義為：「施教者以適當(dāng)?shù)姆椒?，增進(jìn)受教者學(xué)到有認(rèn)知意義或有價(jià)值的目的活動(dòng)?！埂　【C合以上學(xué)者對(duì)教學(xué)的定義為：「教學(xué)是教師為達(dá)教育目標(biāo)，所進(jìn)行的教學(xué)歷程，此歷程從教學(xué)計(jì)畫(huà)的擬定過(guò)程，教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程到教學(xué)的評(píng)量等方法以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！埂　?二)教師教學(xué)行為　　　　　　Fischer在1979認(rèn)為教師教學(xué)行為，可以創(chuàng)造教學(xué)氣氛並涵蓋許多教學(xué)方法；目的在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法（王瑞宏，1995）。Keefe（1984 ）認(rèn)為教學(xué)類(lèi)型是特有的教學(xué)行為，能反應(yīng)教師的人格特質(zhì)與教學(xué)哲學(xué)，因此教師的教學(xué)行為是教師在教學(xué)情境中的行為，包括教學(xué)方式、特質(zhì)與策略。在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生因人格特質(zhì)、習(xí)慣、能力的不同，彼此交互作用並產(chǎn)生不同的回饋，構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)體系，進(jìn)而達(dá)成教育的目標(biāo)。Conti（1985），認(rèn)為教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法、人格特質(zhì)、與師生互動(dòng)、教學(xué)模式均包含在教學(xué)活動(dòng)之內(nèi)，影響學(xué)習(xí)者的整體行為（張菀珍，1996）?！　　　　　∷越處熅t解：沒(méi)有一種教學(xué)法，足以適合各種情況而為最佳教學(xué)法，教學(xué)亦是一門(mén)藝術(shù)，在於教師必須因應(yīng)教學(xué)環(huán)境、班級(jí)人數(shù)、設(shè)備器具，校方財(cái)力狀況、援助資源、課程特質(zhì)、時(shí)程進(jìn)度…等各種條件，採(cǎi)行彈性相應(yīng)的教學(xué)方式；而其前題即為：教師必須熟稔各種教學(xué)法的適用時(shí)機(jī)與難易利弊，教師實(shí)應(yīng)平時(shí)多研究教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，提昇學(xué)效果?！　?三)教師教學(xué)相關(guān)研究　　　?。?993）認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)知能有助於學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的增加。並且也說(shuō)明影響學(xué)習(xí)的家庭因素，包括家庭社經(jīng)地位、父母教養(yǎng)態(tài)度和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。　　　?。?993）指出，在學(xué)生眼中，好溝通的老師有下列特質(zhì)：　　　　　(1)親切和藹、面帶微笑(2)幽默風(fēng)趣、可開(kāi)玩笑。(3)情趣穩(wěn)定、不亂發(fā)脾氣。(4)常用講理、開(kāi)導(dǎo)的方式，很少斥罵、體罰。(5)尊重學(xué)生的意見(jiàn)、聽(tīng)取學(xué)生的建議。(6)樂(lè)意回答學(xué)生問(wèn)題，有耐心幫助學(xué)生解決困難。(7)能容人之過(guò)、願(yuàn)意了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因。(8)關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的心理。(9)學(xué)生犯錯(cuò)或功課不懂時(shí)，常鼓勵(lì)及安慰學(xué)生。(10)不擺老師的架子，像個(gè)朋友、兄弟、媽媽可以向他傾訴一切?！　　　。?996）指出，教師在師生互動(dòng)上，需了解學(xué)生的特殊需求，才能因材施教；並且在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多做反省性思考，隨時(shí)提醒自己，注意自己的教學(xué)方式，提昇自己的教學(xué)熱誠(chéng)和品質(zhì)?！　　　。?996）亦指出，教師應(yīng)建立師生間良性互動(dòng)，免除不合理的限制，開(kāi)誠(chéng)佈公的與學(xué)生共同訂定合乎人性化的契約，塑造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。，扮演掌握教育品質(zhì)良窳的關(guān)鍵角色，教師專(zhuān)業(yè)知能之成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)精神之發(fā)揮對(duì)於教學(xué)成效與品質(zhì)，具有重要的影響。教師倘為維護(hù)其專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，提高其專(zhuān)業(yè)地位，必須在其教學(xué)上不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，並主動(dòng)積極進(jìn)行自我引導(dǎo)的教育，才能適應(yīng)變遷社會(huì)中的教學(xué)任務(wù)（歐志華，1998）。（1998）認(rèn)為以「未來(lái)導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)」（futuredirected teaching and learning）至為重要，應(yīng)當(dāng)即早實(shí)施。如果設(shè)計(jì)使用得當(dāng)?shù)脑?，可以從三歲以前就開(kāi)始。由於截至二十世紀(jì)七十年代為止，大多數(shù)學(xué)校教育，仍然墨守成規(guī)，保持傳統(tǒng)。因此，強(qiáng)調(diào)以未來(lái)為重心的教育，勢(shì)必完全改弦易轍。其轉(zhuǎn)變趨勢(shì)列舉如下：　(1)從集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)。(2)從單項(xiàng)學(xué)習(xí)到多元學(xué)習(xí)。(3)從消極地吸收答案到積極地探求答案。(4)從嚴(yán)格要求的每日固定課程到富有彈性的課程安排。(5)從正式的知識(shí)技術(shù)訓(xùn)練到建立探求知識(shí)的態(tài)度和能力。(6)從教師的啟發(fā)指導(dǎo)到兒童自動(dòng)自發(fā)和團(tuán)體計(jì)畫(huà)。(7)從孤立的內(nèi)容到彼此相關(guān)的內(nèi)容。(8)從背誦答案到了解問(wèn)題。(9)從強(qiáng)調(diào)教科書(shū)到使用教科書(shū)以外的許多媒體。(10)從被動(dòng)地熟悉知識(shí)到主動(dòng)地激發(fā)智力?！　　　。?975）認(rèn)為稱(chēng)職的老師與低效率老師有下列的區(qū)別：　　　　　(1)對(duì)學(xué)生較有好感。(2)較多民主式的教育行為。(3)對(duì)行政人員與同事也有好感。(4)很樂(lè)意與別人來(lái)往。(5)對(duì)別人的評(píng)價(jià)應(yīng)多獎(jiǎng)少貶。　　(四)教師教學(xué)方法因應(yīng)之道　　　　　　教學(xué)方法是一種媒介，主要的目的是將要教授的課程及內(nèi)容有效的表達(dá)與呈現(xiàn)，其最終目的在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、情意與技能三大類(lèi)，不同的教學(xué)目標(biāo)要運(yùn)用不同的教學(xué)方法方能有效的傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)方法上的應(yīng)用是相當(dāng)重要的。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，須透過(guò)師生雙方的意見(jiàn)交流與溝通，經(jīng)由不斷的回饋歷程以調(diào)整教學(xué)的方法與技巧。因?yàn)榻處熍c學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)背景，教師的人格組型，常使其偏愛(ài)某種教學(xué)方法，例如有些教師喜愛(ài)以教師為中心的演講法、示範(fàn)法等，而有些老師則能容許學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)、自由討論、參與決定等方式（林寶山，1998；賴(lài)素華，1995）?！　　　　　〗陙?lái)，學(xué)校組織受到教育改革政策、相關(guān)法令公布、師資多元化及學(xué)校本位等相關(guān)因素的影響，正面臨變革及調(diào)適的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)教學(xué)改革，學(xué)校教師扮演著無(wú)法取代的重要關(guān)鍵角色，身為第一線的教師，應(yīng)深入了解教育改革中變革導(dǎo)向的內(nèi)涵與特質(zhì)、掌握變革導(dǎo)向的有利因素，有效做好變革導(dǎo)向的調(diào)適，才能使教師在不斷的改造創(chuàng)新中，提昇教學(xué)品質(zhì)。整體而論，高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校學(xué)生資質(zhì)略低於高中生及高職生。所以在三年的教育過(guò)程中，如何改造高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校學(xué)生，使他們滿懷信心進(jìn)入社會(huì)充滿希望，是需要教師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)畫(huà)，而不是來(lái)時(shí)茫茫、去時(shí)徬徨?！　　　　　〗處熢诿鎸?duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，可以從課程與教學(xué)的內(nèi)涵與形式方法，做各種的改變，才能在教學(xué)中收到既定的效果。　　　　　　林進(jìn)材（2001）認(rèn)為教師在教學(xué)上的因應(yīng)之道有下列：　　　　　　　　　創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用首要教師本身在觀念方面作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。摒除傳統(tǒng)各種有礙教學(xué)實(shí)施的相關(guān)因素，以開(kāi)放的心胸接納新穎的教學(xué)理念，嘗試各種創(chuàng)意的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好奇心與興趣?！　　　　　　　　〗處熢诮虒W(xué)