海拉爾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校(編輯修改稿)
2024-11-12 13:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們往往一眼看破事物的本質(zhì)。特別對(duì)音樂(lè)這門藝術(shù)，他們更顯露出超過(guò)一般成人的悟性。 形象思維是兒童思維的主要形式 在小學(xué)階段的兒童思維過(guò)程里，直觀、想象、描述是其主要和主導(dǎo)的形式 。 也就是說(shuō)，小學(xué)兒童的思維主要形式是形象思維。形象思維之所以成為小學(xué)兒童思維的主要形式，與他們?nèi)狈χR(shí)和社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)有著直接關(guān)系。由于缺乏客觀的知識(shí)和概念，兒童只能以自我中心式的思維來(lái)解決問(wèn)題。 最 難 發(fā) 展 的 理 性 理性思維是人類認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種可貴的能力。但如同種子，需要栽種、施肥、除草、剪枝等一系列艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，才能有所收獲。盧梭和別林斯基都認(rèn)為理性是最難發(fā)展的。 “在兒童時(shí)期，感性和理性處于根本對(duì)立的狀態(tài)，二者是互不相容的 ” 。對(duì)小學(xué)階段的兒童而言，在教學(xué)中，抽象概念的直接教授是不可能的。他們需要的是一個(gè)從普通語(yǔ)言的上下文獲得新概念和詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。 “具體運(yùn)演”的四個(gè)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段 （ 0—— 2歲）：主要指語(yǔ)言出現(xiàn)以前的時(shí)期。這一階段兒童的特點(diǎn)是只 有動(dòng)作活動(dòng)而缺乏思維活動(dòng)。 前運(yùn)演階段 （ 2—— 7歲）：兒童開(kāi)始用符號(hào)描述外部世界，重視外部活動(dòng)。 具體運(yùn)演階段 （ 7—— 12歲）：兒童能在同具體事物相聯(lián)系的情況下進(jìn)行邏輯運(yùn)演。開(kāi)始出現(xiàn)守恒概念。 形式運(yùn)演階段 （ 12—— 15歲）：兒童能夠?qū)Τ橄蟮膯?wèn)題運(yùn)用邏輯法則進(jìn)行推理，并記住許多變量。 第 三 部 分 文 體 論 第一章 兒歌與兒童詩(shī) 一、詩(shī)歌的語(yǔ)文教育價(jià)值 二、兒歌 定義 藝術(shù)特質(zhì) 分類和特殊形式 三、兒童詩(shī) 定義 分類 與兒歌的區(qū)別 詩(shī)歌的語(yǔ)文教育價(jià)值 人在一生中，接觸最早的文學(xué)樣式是詩(shī)歌，具體而言就是兒歌。兒童特別是幼兒天生就是詩(shī)人。詩(shī)歌的語(yǔ)言更容易被兒童所理解。兒童對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律所具有的敏感性和親近性是十分珍貴的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)意義上，小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒歌和兒童詩(shī)具有獨(dú)特的文學(xué)教育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。 關(guān) 于 兒 歌 定義： 指民間流傳的或文人擬作的供兒童吟唱的歌謠。 特質(zhì)： 趣味性 淺易性 音樂(lè)性 分類 ： 從吟唱者角度可分為 “ 母歌 ” 和“ 兒戲 ” ；從作者角度可分民間兒歌（傳統(tǒng)民歌）和創(chuàng)作民歌（新兒歌）。它又有許多特殊形式，如搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、繞口令、連鎖調(diào)、問(wèn)答調(diào)、謎語(yǔ)歌、顛倒歌、字頭歌、時(shí)序歌等。 關(guān) 于 兒 童 詩(shī) 定義： 指適合兒童閱讀、欣賞的詩(shī)歌。 分類： 可以比照成人詩(shī)歌，分為抒情詩(shī)和敘事詩(shī)兩大類。抒情詩(shī)中有一種特殊形式即朗誦詩(shī)；敘事詩(shī)中有兩種特殊類型即童話詩(shī)和寓言詩(shī)。 兒歌與兒童詩(shī)區(qū)別： 語(yǔ)言風(fēng)格不同 表現(xiàn)生活的方式不同 思 考 討 論 題 詩(shī)歌的語(yǔ)文教育價(jià)值如何？ 先說(shuō)說(shuō)兒歌的定義和藝術(shù)特質(zhì)，再說(shuō)說(shuō)兒歌的分類和特殊形式。 說(shuō)說(shuō)兒童詩(shī)的定義和分類。 兒歌和兒童詩(shī)有什么區(qū)別？ 第二章 童 話 一、童話的定義和分類 人物角色：超人體、擬人體和常人體。 創(chuàng)作方法：民間童話、創(chuàng)作童話和小說(shuō)童話。 二、童話的幻想特質(zhì) 關(guān) 于 童 話 定義： 指將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能有的事情，依照“幻想邏輯”，用散文形式寫(xiě)成的故事。也稱為“幻想故事”。 分類： 從角色上可分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種；從作者角度可分為民間童話和創(chuàng)作童話兩種。此外，還有一種特殊形式，即小說(shuō)童話。 特質(zhì)： 幻想是童話的核心、靈魂，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。作為最能代表兒童文學(xué)藝術(shù)精神的文學(xué)樣式，童話的價(jià)值功能主要是依靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它具有發(fā)展和鞏固兒童旺盛、豐富的幻想力的功能。 思 考 討 論 題 童話如何分類？ 什么是小說(shuō)童話？找?guī)撞啃≌f(shuō)童話讀一讀。 結(jié)合你所讀過(guò)的童話，談?wù)勥@種文體的幻想特質(zhì)。 第三章 寓 言 一、寓言的藝術(shù)特征 教訓(xùn)性 比喻性 精煉性 二、寓言與兒童文學(xué) 三、小學(xué)兒童解讀寓言的特殊性 關(guān) 于 寓 言 藝術(shù)特征： 寓言是一種用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，具有教訓(xùn)性、比喻性和精煉性。在實(shí)質(zhì)上，它并不直接就是兒童文學(xué)，也不應(yīng)當(dāng)直接成為兒童文學(xué)。 兒童解讀寓言的特殊性： 兒童超越理念的審美使他們常常背叛作家的理念，無(wú)視寓言的教訓(xùn)，進(jìn)入他們眼里的只是那些有趣的故事。兒童解讀寓言的特殊性還表現(xiàn)在他們的閱讀、理解中不能納入理性思維，不能對(duì)寓言的寓意進(jìn)行抽象性概括。 思 考 討 論 題 寓言有哪些藝術(shù)特征？ 你怎樣評(píng)價(jià)寓言的藝術(shù)價(jià)值？ 談?wù)勗⒀耘c兒童文學(xué)的關(guān)系。 分析一下在你的教學(xué)中，兒童解讀寓言時(shí)存在哪些情形。 第四章 故 事 一、故事性與兒童的審美心理 二、故事文體的藝術(shù)特征 事件具體完整 內(nèi)容引人入勝 人物性格典型化 三、故事的分類 人物故事 生活（虛構(gòu)）故事 歷史故事 動(dòng)物故事 故事性與兒童的審美心理 兒童的感性發(fā)達(dá)而又敏銳，但對(duì)文學(xué)體裁卻有時(shí)茫然不知，有時(shí)漠不關(guān)心。各種敘事性兒童文學(xué)題材在兒童讀者面前，大多成了“故事”。這其實(shí)是出自他們對(duì)故事的本能需求。
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