新課改試題匯總word版(編輯修改稿)
2025-05-11 03:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。 (三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。 (四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 (五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 (六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 (七)關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。新課程改革試題《基礎教育課程改革綱要（試行）》是我國基礎教育課程改革的指導性文件，是課程建設、課程設置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和基礎。背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實環(huán)境）。（創(chuàng)新）是國家興亡的關鍵，是民族的靈魂。課程改革提出了培養(yǎng)學生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。評價的五個功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導向功能。教學過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。CSE模式包含四個步驟：需要評定、方案設計、形成性評價、總結(jié)性評價。小學課程建設評價的指標體系可以由三部分組成：教學思想建設、教學梯隊建設、教學條件建設。評價內(nèi)容要與（教學目標）吻合，包括：信息的動機、興趣、態(tài)度、習慣、意志等個性發(fā)展因素。新課程所倡導的評價理念是：發(fā)展性評價觀。1促進學生發(fā)展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價。1本次課改的重點之一就是轉(zhuǎn)變學習方式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。學習方式：是指學生在完成學習傻過程中的行為和認知的取向。合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的互助性學習。均衡性：是指同一領域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構部分的份量保持相對平衡。課程資源的開發(fā)和利用：調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段（1） 研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。（2） 發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。（3） 從與學生交往經(jīng)驗中挖掘大量的參考資料。確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異為學生提供反饋信息安排學生從事課外實踐活動制定參考性的技能清單總結(jié)和反思教學活動教師在教學中有幾方面的職責： 幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。 幫助學生尋找搜集和利用學習資源。幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動。幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。學習方式的幾種特點： 學習方式是教學過程中的一個基本變量。 學習方式是一個組合概念。 學習方式反映了學習完成認知任務時的思維水平。新課改的幾個轉(zhuǎn)變： 由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 由重視教師的教向重視學生的學轉(zhuǎn)變。 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。 由教學模式化向個性化教學轉(zhuǎn)變。課程改革的六項目標：1 改變課程過于重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。3 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。把原大綱中的七個部分縮成四個領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用，并分學段進行說明；刪去了原大綱中的教學中應該注意的幾個問題，取而代之的是課程實施建議，這一部分內(nèi)容包括教學建議、教學評價和教材編寫建議三部分，并分學段加以闡述。風格上的差異。教學大綱：不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出
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