【文章內(nèi)容簡介】 teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning。在這一定義中,專業(yè)英語被定義為一種以學習者為中心的教學方式。專業(yè)英語有兩個明顯特點:“一是學習者有明確的學習目的, 即由于特定行業(yè)的需要, 學習者需要通過專業(yè)英語學習到在某些學科內(nèi)使用英語的能力。 二是有特殊的內(nèi)容, 即專門化的內(nèi)容。2. 專業(yè)英語教學的重要性基礎(chǔ)英語的教學是以教授語言技能為目的, 其主要內(nèi)容是掌握英語語言共核, 語言共核的特點要求語言教學中的教學對象不論其學習目的、將來從事何種工作都必須掌握那部分語言及表達方式。 而專業(yè)英語則是使學習者將英語知識和技能在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)專門化的課程, 其學習內(nèi)容是語言共核之外的部分, 不經(jīng)過專門學習是難以掌握的。因此, 專業(yè)英語是在基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)完成的基礎(chǔ)之上開展的, 是基礎(chǔ)英語階段的延伸和拔高。 針對學生而言, 它是從“學習英語”的向“用英語進行學習”的學習理念的轉(zhuǎn)變, 是英語學習的“形式”與“內(nèi)容”的完美結(jié)合, 是將英語知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的橋梁。上海外國語大學的章振邦教授曾就當時的高校專業(yè)英語教學狀況撰文指出:“要看懂原文的專業(yè)文獻, 吃透原文的專業(yè)教材, 光靠那點普通英語是遠遠不夠的”,“??高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤, 怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快”也就是說, 只有在大學英語學習的后期階段加強專業(yè)英語的學習, 才能真正培養(yǎng)出用工單位所真正需要的人才。Wilkins也曾指出, 經(jīng)過專業(yè)英語學習的學生, 在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里, 能夠比那些只接受普通英語教學的學生更準確、更有效地勝任交際活動。甚至還有人提出,“對一所大學英語教學質(zhì)量的主要的社會評估項目應(yīng)該是專業(yè)英語教學, 即學生畢業(yè)時的專業(yè)閱讀能力及畢業(yè)后英語使用對其專業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻率。”由此可見, 專業(yè)英語教學在整個大學英語教學體系中占據(jù)著重要的地位。高質(zhì)量的專業(yè)英語教學活動的開展, 對于促進學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng), 對于培養(yǎng)符合社會所需求的高層次復(fù)合型、實用型人才具有重要意義。同時, 專業(yè)英語教學還是雙語教學的基礎(chǔ)和保證, 對于雙語教學具有積極地推動作用。7 開展專業(yè)英語教學的現(xiàn)實意義現(xiàn)今，用人單位對畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求遠遠超出了一般畢業(yè)生所能達到的英語水平。隨著科技進步，社會的加速發(fā)展，進出口貿(mào)易的增多，和與外商接觸越來越緊密，用人單位傾向于雇傭既懂得專業(yè)知識，又具備本專業(yè)英語能力的高素質(zhì)復(fù)合人才。這樣，一方面減少了用人單位雇傭?qū)I(yè)英語人才的人力成本，同時還能提高工作效率。由此可見，外語水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語人才已經(jīng)不再“走俏” ，精通國際經(jīng)濟貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。相對于過去那種針對性不強、定位不夠清晰的通用英語，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才。社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標準。在新形勢下，只擁有外語知識或?qū)I(yè)知識遠遠不夠，還必須擁有相當寬廣的知識面，一定深度的專業(yè)知識，較強的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟一體化對人才的需要。加強專業(yè)英語教學同時也是是當前實施“雙語教學”的保證。顯然專業(yè)英語教學要取得良好的效果, 除了充分調(diào)動學生學習的積極性以外, 更主要地還要依靠全體教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平, 包括專業(yè)水平和科研能力, 努力改善自身的知識結(jié)構(gòu), 提高語言的實踐能力。根據(jù)專業(yè)英語的教學目標, 教學特點, 教學模式, 努力提高教學質(zhì)量, 為適應(yīng)新形勢的要求, 培養(yǎng)出時代所需要的復(fù)合型, 應(yīng)用型人才。絕大多數(shù)同學在學習英語的過程中接觸不到專業(yè)外語的知識，甚至有些學生對自己專業(yè)方面的英語知識幾乎為零，如果能夠在提高基礎(chǔ)的過程中接觸到一些簡單的基本專業(yè)英語詞匯，無疑是對學生實際應(yīng)用能力的普遍提高。另外，英語學習興趣很重要，在經(jīng)過幾個學期基礎(chǔ)英語學習后，再去接觸專業(yè)外語，容易使得學生產(chǎn)生厭學的情緒，學生在思想中給轉(zhuǎn)外定位為及其難學的科目，這就不利于學生專業(yè)外語的學習，最終導(dǎo)致四年下來專業(yè)英語詞匯掌握較少，在實際工作中處處碰壁。學生對專業(yè)的興趣無疑是最濃的，所以，想辦法把專業(yè)英語同基礎(chǔ)英語相結(jié)合才能充分調(diào)動學生學習的積極性。只有這樣，讓學生在大學第一次接觸英語課本的同時也潛移默化的給學生灌輸了專業(yè)外語的知識，不僅達到了大學英語大綱的要求，也同時讓學生掌握了自己專業(yè)的英語知識。 我校大學英語教材改革的必要性本科教學是高等學校的立校之本，也是發(fā)展之基。21 世紀的今天，經(jīng)濟持續(xù)增長和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元發(fā)展，要求教育發(fā)展必須滿足不斷增長和持續(xù)變化的技能需求。 《2022 年中國教育綠皮書》中指出，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，以及我國教育體制改革的不斷深化，市場對教育改革與發(fā)展的影響力和作用力日益增大，特別是“就業(yè)市場”直接影響著高等教育的生存、發(fā)展。對此，要充分認識就業(yè)市場的導(dǎo)向功能，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學新理念，促進高等教育改革。以我校實際情況作為參照，我校迫切需要改革大學英語教材的原因有以下三點：8 我校英語教育的結(jié)構(gòu)性矛盾（1）英語教材的單一化不能適應(yīng)就業(yè)需求．我校除外國語學院外，其余 18 個二級學院，35 個專業(yè)的學生使用的都是同一套英語教材——由上海外語教育出版社出版的《大學英語》以及與其配套的讀寫、聽力教材，而少有針對不同專業(yè)特點開始專業(yè)英語課程。因此，我校大學生在大學四年期間很少能從課堂上獲得其專業(yè)的相關(guān)英語知識，即使有的學院開設(shè)了一定的專業(yè)英語，然而其在教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)方案都存在嚴重不足。因此大學四年培養(yǎng)的只是一些具備基本的英語聽說讀寫能力，甚至相當大的一部分學生學習英語僅僅為了應(yīng)付英語四、六級考試，把英語學習看成以拿到證書為目的的學習（可參見調(diào)查問卷） 。這樣勢必會造成學生在畢業(yè)后無法靈活順利地在工作中處理有關(guān)專業(yè)英語方面的工作。造成了所學不能很好的致用的現(xiàn)象的產(chǎn)生。（2）我校英語教材的內(nèi)容過于文學性。我校所采用的英語教材是由上海外語教育出版社出版的《大學英語》 ，這套英語教材第一冊中的課文共 15 篇，其中 75%是文學性很強的文章。第二冊中有 78 %，第三冊有 65 %，第四冊有 72 %。據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計，78 %的學生在學完《大學英語》1 至 4 冊后仍然不理解 DRAFT（匯票）的意思，會計專業(yè)學生不知道“報賬”是 render an account．而這些詞匯與其專業(yè)密切相關(guān)，更是工作后必然會遇到的英文詞匯。誠然，大學生應(yīng)該多接觸一些名家名篇，英美文學大師的作品來豐富自己，陶冶情操。但相對比英語專業(yè)的學生來說，非英語專業(yè)的學生將來并不從事英語或英美文學領(lǐng)域內(nèi)的工作或研究。所以，非英語專業(yè)的英語教材應(yīng)適量減少一些純文學性的文章，增添一些相關(guān)的專業(yè)的英語材料，以便學生在學習的過程中，一方面提高了英語聽說讀寫的技能，又積累了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語的詞匯和表達方式。這樣，在英語課堂上學生就會得以循序漸進地了解和掌握其專業(yè)相關(guān)的英文表達，也為學生在畢業(yè)后的工作中能夠得心應(yīng)手地處理專業(yè)英語問題提供了可能，降低了畢業(yè)生和用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。(3) 我校專業(yè)英語書籍利用率極低．現(xiàn)今一些高校已經(jīng)看到非英語專業(yè)的專業(yè)英語的重要性。因此教育部提倡學生了解一些專業(yè)英語方面的知識。我校圖書館也又大量的專業(yè)英語書籍。例如《法律英語》 ， 《土木工程英語》 ， 《計算機專業(yè)英語》等等。但據(jù)調(diào)查問卷和實際走訪的調(diào)查結(jié)果來看，有 95%的同學沒有借閱過相關(guān)的專業(yè)英語書籍。主要原因是此類書籍往往通篇是用英語寫成，非英語專業(yè)的同學閱讀起來難度較大，趣味性較低。而且閱讀了解此類圖書完全出于個人意愿，教師沒有規(guī)定閱讀書目，加上大學英語四六級也不會涉及專業(yè)英語方面的知識，這些種種的原因?qū)е铝藢I(yè)英語書籍閱讀率很低這樣的現(xiàn)狀。要想改變這一現(xiàn)狀，單單依靠鼓勵或要求教師硬性安排學生閱讀，這顯然不能解決根本問題。因為據(jù)調(diào)查顯示，學生平均有 78%的學習英語的時間花在了準備大學英語四、六級上，因此無暇顧及課外的專業(yè)英語閱讀。要想解決根本問題，還要依靠改革英語教材這一根本出發(fā)點。這樣，在課堂上學習英語知識點、語言點的同時，也積累了專業(yè)英語方面的知識。而且一些與所學專業(yè)相關(guān)的英語文章替代了文學性的9文章后，也會調(diào)動學生的學習積極性，提高英語學習興趣。綜上所述，我校非英語專業(yè)英語教材改革是非常必要而且有著重要意義的。它不但可以提高畢業(yè)生專業(yè)英語水平，使畢業(yè)生在實際工作中順利應(yīng)付專業(yè)英語問題。也為我國培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才貢獻了力量，降低了用人單位額外的開支，很大程度上解決了經(jīng)濟社會發(fā)展導(dǎo)致的畢業(yè)生與市場需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。結(jié)合我校具體情況，我校大學生不論上面專業(yè)，使用的均是同一本大學英語教材——由上海外語教育出版社出版的《大學英語》以及與其配套的讀寫、聽力教材，而沒有適合不同專業(yè)而設(shè)計的相關(guān)英語教材。因此，進行我校的非英語專業(yè)英語教材改革有著重大的現(xiàn)實意義和長遠意義。本課題組的調(diào)查研究以石家莊經(jīng)濟學院主校區(qū)的所有學生作為樣本，在課題指導(dǎo)教師李國英副教授的幫助和帶領(lǐng)下，進行了詳細的調(diào)查分析。以石家莊經(jīng)濟學院作為范例，通過發(fā)放調(diào)查問卷與個別訪談相結(jié)合的方法，在豐富的統(tǒng)計結(jié)果上對當前大學生學習英語的現(xiàn)狀和現(xiàn)行英語教材的不足進行了全面的掌握，并加以分析研究，即從就業(yè)的角度來研究高校非英語專業(yè)英語教材改革,從而致力于制定出一套更為合理,立足就業(yè)的英語教材,為大學生的就業(yè)打下良好的英語基礎(chǔ)．3 英語教材改革的相關(guān)理論 我國大學英語教材的發(fā)展　要了解一個國家外語教學的發(fā)展歷程,外語教材的發(fā)展就是一面很好的鏡子,因為任何持續(xù)較長時間的、規(guī)范的外語教與學都離不開好的教材。每個時期都會有不同的英語教材,每種教材都有其目標使用群體。這里,筆者就通過幾本較有代表性的教材來簡要分析我國大學英語教學的發(fā)展趨勢。 　許國璋《英語》1) 教材的基本情況:由已故的德高望重的英語教育家許國璋先生主編的許國璋《英語》從1962 年第一次出版以來,歷經(jīng)1979 年和1992 年兩次重印,雖在若干篇課文和相應(yīng)練習有所替換外,編輯體例不變。最初是作為高等學校英語專業(yè)學生教材使用(當時全國英語水平當然不可與現(xiàn)在比,筆者按) 。但目前一般作為初學者或自學者使用,還有其市場,其生命力可見一斑。許國璋《英語》現(xiàn)在常用的一般有三冊。第一冊從零起點開始,到第二冊為止共有正副57 篇課文。60 項語法377 項練習。初學者在一年時間內(nèi)完成,掌握聽說讀寫技能,打好英語基本功。第三冊主要是在一年級的基礎(chǔ)上,繼續(xù)在語音、語法等方面打下堅實的基礎(chǔ),適當擴大學生的詞匯,并教給學生合乎英語習慣的正確用法。2) 教材的優(yōu)點和缺點:這一教材不能完全反映現(xiàn)在社會上流行的時髦英語,也有較多的母語講解,但是它針對沒有接觸過英語的學習者,特別是中國學習者的特點,有步驟、有條理地為他們準備了平易而生動的讀物,配以講解清楚的語法、易做而不斷重復(fù)的練習,學習者學來能夠跟得上,學得進去,能說能用、樂在其中:這是許國璋《英語》經(jīng)久不衰的根本原因。10 　《大學英語》1) 教材的基本情況《: 大學英語》是根據(jù)當時國家教委(現(xiàn)教育部) 審定批準的《大學英語教學大綱(文理科本科用) 》編寫的一套系列教材,分精讀、泛讀、聽力、快速閱讀、語法與練習五種教程。全套教材由復(fù)旦大學、北京大學、華東師范大學、武漢大學等高校合作編寫,復(fù)旦大學的董亞芬教授擔任總主編。該系列教材于1986 年出版試用本經(jīng)反復(fù)修訂,于1992 年出版正式本。全套教材重視英語語言基礎(chǔ),從各方面保證文理科的通用性,適合于大學英語基礎(chǔ)階段的教學。教材的使用周期較長,可以說僅次于許國璋《英語》。該教材的精讀、泛讀、快速閱讀和聽力教程各按分級教學的要求編寫六冊,每級一冊。語法與練習編寫四冊,供1 4 級使用。精讀與聽力教程均配有教師用書和錄音磁帶。對低于大綱規(guī)定入學要求的學生,另編預(yù)備級精讀泛讀教程各兩冊。五種教程根據(jù)各自課程特點自成體系,但又互相配合,形成整體,以貫徹大綱所提出的三個層次的要求:“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力?！?) 教材的優(yōu)點和缺點:優(yōu)點之一體現(xiàn)在全套書的選材和難易坡度把握很好,有利于學生循序漸進地學習,如第一單元“How to Improve Your Study Habits”就很好地把學生的大學英語學習和中學的英語學習結(jié)合起來,第四冊中最后一課“Why People Work ?”則討論比較深刻的話題,可以為學生的將來做一定的心理準備。優(yōu)點之二或者說特色是精讀教材對學生讀寫能力尤其是讀的能力的培養(yǎng)很有好處,一、二冊中有數(shù)個單元課后都有閱讀技巧的示范。這一特色與當時英語教學的側(cè)重以及編者的傾向有很大關(guān)系。教材主編董亞芬教授就寫過一篇題為《我國英語教學應(yīng)始終以讀寫為主》的論文,文中提到閱讀是語言輸入和積累的主要來源,而寫的能力在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會能力過程中起到承上啟下的作用。另外,快速閱讀材料也是為提高閱讀能力而編寫的。該教材的缺點是精讀教材課文篇目較少,信息量偏小,基本沒有對課程教學思路的提示,依然是傳統(tǒng)教學觀念指導(dǎo)下的教材?！　缎戮幋髮W英語》1) 教材的基本情況:《新編大學英語》是按“以學生為中心的主題教學模式”編寫的教材。該教材由浙江大學應(yīng)惠蘭教授主編,浙大外語系的部分老師參與編寫。在浙江大學經(jīng)過1997 年8個試點班和1998 年2600 多名學生的使用,不斷總結(jié)經(jīng)驗不斷完善以后于1999 年正式由外研社出版的。教材有1 至6 級,分學生用書和教師用書。每級12 單元,每單元由4