【文章內(nèi)容簡介】 赫爾巴特 （ 1776～ 1841） Herbart， Johann Friedrich 赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的基礎(chǔ)。 該書建構(gòu)了比較嚴密的教育學邏輯體系，形成了一系列教育學的基本概念和范疇。 被稱為 “ 傳統(tǒng)教育理論的代表 ” ， “ 三中心論 ” 即教師、教科書、課堂。其思想曾風靡全球。 赫爾巴特 四段教學法： 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 （ 19世紀 50年代至第二次大 戰(zhàn) ） :新論迭起、學派林立 赫伯特 斯賓塞 （ Herbert spencer,18201903） 19世紀后半期到 20世紀英國著名的實證主義哲學家、社會學家和教育理論家 ,被西方學術(shù)界稱為“ 現(xiàn)代的亞里士多德 ” 。 主要貢獻：科學教育的發(fā)起者 什么知識最有價值 ?一致的答案就是科學。 —— 斯賓塞 約翰 杜威 (John Dewey， 18591952) 美國實用主義哲學家、社會學家和 教育家。實用主義教育的代表人物。 主要貢獻 ： 杜威的學說反對以赫爾 巴特為首的傳統(tǒng)教育思想以學科教材為 中心和脫離實際生活，主張讓學生在實 際生活中學習，提出“教育即生活”、 “教育即生長”、“學校即社會”和 “從做中學”。其代表作為 《 民主主義 與教育 》 。 杜威 （ John Dewey, 1859～ 1952） 1919年杜威訪華合影 前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：胡適、蔣夢麟、陶行知、張 作平。 新 教 育和 傳統(tǒng)教 育的 對 立 杜威和赫爾巴特的相 對 立的 “三中心 ” 赫： 教 材 教師 課 堂 杜： 經(jīng)驗 兒 童 活 動 《 教育漫話 》 洛克 英國教育家 《 愛彌爾 》 盧梭 法國教育家 《 論人的理解能力和教育 》 愛爾維修 法國教育家 《 林哈德與葛篤德 》 裴斯泰羅齊 瑞士教育家 《 普通教育學 》 赫爾巴特 德國教育家 《 人的教育 》 福祿倍爾 德國教育家 《 德國教師培養(yǎng)指南 》 第斯多惠 德國教育家 《 教育論 》 斯賓塞 英國教育家 《 人是教育的對象 》 烏申斯基 俄國教育家 《 勸學篇 》 福澤諭吉 日本教育家 《 教育詩 》 馬卡連柯 前蘇聯(lián)教育家 《 民主主義與教育 》 杜威 美國教育家 二戰(zhàn)后至今 ：方法多元、學科互動 布魯納 （ Jerome Seymorr， Bruner） 其代表作 《 教育過程 》 提出了 學科結(jié)構(gòu)理論（學科結(jié)構(gòu)即構(gòu)成學 科的基本概念、基本公式、基本原 則等，以及它們之間的相互聯(lián)系與 規(guī)律性）；特別重視學生能力的培 養(yǎng)，提倡發(fā)現(xiàn)學習。 布魯納 （ Jerome Seymorr,Bruner ） 贊可夫 [蘇聯(lián) ] （ 19011977） 其代表作為 《 教學與發(fā)展 》 ，在十幾年教學改革實驗的基礎(chǔ)上，應用蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，批評了蘇聯(lián)的教學理論對學生智力發(fā)展的忽視，強調(diào)教學應走在學生發(fā)展的前面，促進學生的一般發(fā)展。 思考題 ，有幾種具有代表性的觀點。 。 家，請舉一例并進行簡要介紹。 赫爾巴特在教育思想上的對立。 推薦書目 袁銳鍔著， 《 外國教育史新編 》 ，廣東高等教育出版社， 2022年版。 20220417 第一節(jié) 教 師 第二節(jié) 學 生 教師與學生 第六講 教師與學生 20220417 第一節(jié) 教 師 1. 教師的職業(yè)屬性 2. 教師的社會地位 3. 教師的職業(yè)素養(yǎng) 所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。 —— 梅貽琦 20220417 ? 教師的職業(yè)性質(zhì) ? 教師職業(yè)角色的多樣化 ? 教師的職業(yè)勞動特點 描述教師 ? 孔子曰：三人行，必有我?guī)煛? ? 師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。 廣義：對人產(chǎn)生積極影響的人。 狹義：實施學校教育、培養(yǎng)青少年一代的專門人員。 《 中華人民共和國教師法 》 規(guī)定：教師是履行教育教學職責的 專業(yè)人員 ，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命 。 教師的職業(yè)性質(zhì) ? 我國 1986年在國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《 中華人民共和國國家職業(yè)標準分類與代碼 》 中將所有的職業(yè)分為 8大類，教師屬于 “ 專業(yè)技術(shù)人員 ”一類，定義為 “ 從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員 ” （ 2022年頒布的 《 中華人民共和國職業(yè)分類大典 》 再次重申這一分類）。 “ 傳道、授業(yè) ,解惑者 ” 示范者 管理者：交通警察、法官、公共計時員 “ 父母 ” 與朋友 研究者 教師的職業(yè)角色 教師職業(yè)角色的多樣化 教師角色的沖突 ? 對教師角色的定義不同 ? 不同的人對教師的期望不同 ? 他人對教師的期望和教師的自我期望之間的沖突 ? 作為一般的人與作為教師的期望不同 教師 的角色 協(xié)調(diào) “社 會 楷模 ”： 教師職業(yè) 的角色期望 “平凡一 員 ”： 教師 的五味生活 理解 教師 生活 合作性 長期性 示范性 創(chuàng)造性 復雜性 教師的職業(yè)特點 教師的職業(yè)勞動特點 20220417 ? 教師職業(yè)的社會功能 ? 教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇 ? 教師職業(yè)的社會權(quán)利 ? 教師職業(yè)的社會義務 ? 教師職業(yè)的專門化程度 2. 教師的社會地位 教師是 社會的代言人，文化的傳播者，學生成長的引導者。 教師職業(yè)的社會功能 經(jīng)濟待遇是指社會給予某一職業(yè)從業(yè)者的物質(zhì)報酬 ,包括工資和其他福利待遇。教師職業(yè)是一種復雜勞動，從事這種勞動需要付出較大的代價，具有較高價值。教師職業(yè)的從業(yè)者在社會總體勞動中的經(jīng)濟待遇應當與其他同等勞動者的經(jīng)濟待遇相稱。 教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇 教育教學活動權(quán) 科學研究權(quán) 管理學生權(quán) 獲取報酬待遇權(quán) 民主管理權(quán) 進修培訓權(quán) 教師職業(yè)的社會權(quán)利 教師職業(yè)的社會權(quán)利 教師除了享有國家憲法所規(guī)定的公民一般權(quán)利外， 《 中華人民共和國教師法 》 第二章第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利： 1．進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗； 2．從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見； 3．指導學生的學習和發(fā)展，評定學生品行和學業(yè)成績； 4．按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假； 5．對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理； 6．參加進修或者其他方式的培訓。 1. 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 。 ，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學任務 。 ，愛國主義、民族團結(jié)教育，以及思想品德、文化和科學技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動 。 ，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 。 ，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象 。 6. 不斷提高思想政治覺悟與教育教學業(yè)務水平。 教師職業(yè)的社會義務 申請教師資格的四項基本條件： 1. 必須是中國公民 。 2. 必須具有良好的思想道德品質(zhì) 。 3. 必須具有規(guī)定的學歷或國家教 師資格考試合格 。 4. 必須具有教育教學能力。 教師職業(yè)的專門化程度 ?教師資格的分類 (一 )幼兒園教師資格； (二 )小學教師資格； (三 )初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格 (以下統(tǒng)稱初級中學教師資格 )； (四 )高級中學教師資格； (五 )中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格 (以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格 )； (六 )中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格 (以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格 )； (七 )高等學校教師資格。 成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。 學歷條件 1．取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷； 2．取得小學教師資格，應具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷； 3．取得初級中學教師資格，應具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷； 4．取得高級中學教師資格，應具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷； 5. 取得中等職