[其他資格考試]教育學(xué)小結(jié)(編輯修改稿)
2025-05-11 01:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)的具體要求，只對特定范圍的教學(xué)活動起規(guī)范作用。o ，具有主觀性和指定性，在一定歷史時期是相對穩(wěn)定的；教學(xué)目標(biāo)更多體現(xiàn)教學(xué)活動主題的要求，具有客觀性和自主性。活動課程論（activity curriculum）：又名經(jīng)驗課程論。以兒童的活動或經(jīng)驗為出發(fā)安排課程，學(xué)習(xí)的目的是改造自己的經(jīng)驗，主張打破學(xué)科界限，就兒童需要的知識和感興趣的問題組成單元進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)生活和解決問題的能力。（1）優(yōu)點(diǎn)：以兒童的心理順序來編排教材，著眼于兒童而非知識，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗，崇尚個人實踐。（2）缺點(diǎn)：夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了教師的主導(dǎo)作用；忽視了知識本身的邏輯順序；忽視了課堂教學(xué)的重要性，不顧學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。 人物 著作涂爾干《道德教育論》盧梭《愛彌爾》 夸美紐斯《大教學(xué)論》 柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學(xué)》杜威《教育中的道德原理》杜威《民本主義與教育》洛克《教育漫話》赫爾巴特《普通教育學(xué)》 人物 提出論斷洛克白板說；紳士教育蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)夸美紐斯班級授課制赫爾巴特教學(xué)過程的形式階段理論凱洛夫課的類型和結(jié)構(gòu)的理論班杜拉社會學(xué)習(xí)論柯爾伯格道德兩難法柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論班杜拉社會學(xué)習(xí)論柯爾伯格道德發(fā)生論 人物 提出論斷舒爾茨人力資本理論皮亞杰個體身心發(fā)展的順序性 布魯納課程結(jié)構(gòu)論蘇霍姆林斯基人道主義教育思想維果茨基最近發(fā)展區(qū)孟子、格塞爾內(nèi)發(fā)論荀子、華生外爍論贊可夫高難度、高速度教學(xué)原則蘇格拉底問答法格塞爾個體身心發(fā)展的成熟決定論馬卡連柯前景教育原則、平行教育原則三種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)比較行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的定義基于環(huán)境的行為的變化信息加工的過程基于個人經(jīng)驗的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的類型辨別、聯(lián)想連鎖、總結(jié)瞬時感覺存儲短時記憶長時記憶問題解決教學(xué)策略提供與呈現(xiàn)練習(xí)、反饋設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略提
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