【文章內容簡介】 差一些，在相同的時間里不可能準備充分，準備不充分合作學習時就不能有效地融入到小組合作學習中。二、為學困生營造一個寬松、優(yōu)越的學習環(huán)境 教師要善于為小組合作創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，在課堂中保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生。教師更要為學困生營造一個寬松、優(yōu)越的學習環(huán)境，讓“學困生”積極地參與小組合作交流。小組發(fā)言時讓學困生先說，這樣他們就可以選擇簡單的，好說的回答。讓他們有話說，有機會說。同時教師也應及時參與到小組合作的學習中去，并對學困生的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學困生充分體會到合作學習的樂趣。 三、培養(yǎng)和提高學困生的合作能力和習慣合作學習的有效性，不僅取決于個人活動的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動的有效性。小組活動的效果取決于學生的合作能力和習慣。在合作能力和習慣方面學困生存在的問題更多，更需要教師的積極培養(yǎng)。如果將學困生放在合作學習的情境中，對他的合作能力和習慣不加以培養(yǎng)，就好像將不會游泳的人放在大海中，后果可想而知。因此培養(yǎng)學生的合作能力和習慣尤為重要。培養(yǎng)學困生傾聽別人發(fā)言的習慣學會傾聽是合作的前提，學困生在這發(fā)面尤為重要。合作學習中的學困生的產生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習慣。如何才能使學困生養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？教師應該明確告訴他要做到的要求：記住別人發(fā)言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。培養(yǎng)學困生的表達能力在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。“說”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。學困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學困生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發(fā)言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養(yǎng)學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同與自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓學困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。首先要求學生要尊重組內成員及其他的發(fā)言，特別是小組中的學困生及其發(fā)言，不嘲笑他人的發(fā)言。其次是教師多關注學困生在小組中的發(fā)言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心進而積極參與到小組合作中去。培養(yǎng)學困生養(yǎng)成反思的習慣反思是學習思維活動的動力。合作學習反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，學生可以問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發(fā)言了嗎？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？我還能說些什么？等等。對于合作學習中的學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發(fā)給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養(yǎng)成反思的習慣，學會反思，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發(fā)展。四、評價體制向學困生傾斜為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，應對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學習困難生的小組實行評價升級制度。組間競爭能保證小組合作的高效，能把學習困難生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關心和幫助他們。把幫助學習困難生作為合作學習的一個目標，并有一定的制度去保證實施。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，合作學習時獲得更多幫助的學生進步得更快。幫助學困生的業(yè)績就成為小組間競爭的一部分。在這方面表現出色的小組可以上升一個等級。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。合作學習是新課程倡導的學習方式之一。在課堂教學中，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，積極主動的參與到合作學習當中，真正發(fā)揮合作學習的作用，促進每位學生主動、健康地發(fā)展。學習時間： 主講人：周其彬學習地點：數學辦公室 學習形式：集中用研究的心態(tài)面對每一堂課　　今天的新課程改革，已越來越強調理念向實踐轉化，課程向教學轉化，教材向教師轉化。在轉化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形色色的新問題，出現各種各樣的新矛盾。面對這些問題與矛盾，需要教師以研究者的姿態(tài)出現在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，使教學實踐呈現出新的狀態(tài)和水平?！　“蜒芯孔鳛樯娴姆绞健　〗處煵恢皇墙虒W者、學習者，同時還應該成為一個研究者。教師要實現自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識是遠遠不夠的。　　信息化時代的到來和教育教學改革，都要求教師不斷更新自身知識結構，轉變一味向學生傳授既定知識的做法，通過學習賦予教學新的元素，實現與學生的結伴成長、共同發(fā)展?！　×硗猓處熢诮虒W中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案。專家能提供的是關于解決問題的一般認識，但很難提供解決問題的具體方法。教師只有拿起研究的武器，實現由實踐者向研究者的轉化，才能切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法?！　≡谶@種情況下，學習、教學、研究已經成了教師生活中不可或缺的部分。學習與教學并駕齊驅，教學與研究雙向互動，學習與研究相互促進，成為教師職業(yè)存在的新方式?！　“褑栴}作為研究的起點　　教師的教學研究與專業(yè)研究有著根本性的差別。它自始至終是在教學現場進行的，是以教師自身為研究主體的，是以解決實際問題為指向、以改進教學實踐為衡量標準的?！　≡谌粘＝虒W中，難免會存在這樣或那樣的問題。這些問題因其新穎性、不確定性、復雜性等完全有可能成為研究的對象。比如，一位教師對二年級《數學》關于概率的初步認識——“可能、一定”進行教學時，作了這樣的教學設計：先讓孩子們從裝有3個黃球和3個白球的盒子里摸出一個球，讓孩子們感受“可能”——可能是黃球也可能是白球；然后再讓孩子從裝有6個黃球（沒有白球）的盒子里摸出一個球，讓孩子們感受“一定”——一定是黃球，不可能是白球，并且告訴孩子們假如能摸出白球的話有獎?！　]想到，在實際教學中，當第二個孩子摸出黃球后，第三個孩子拒絕再摸，而是說出了這樣一番話：“我肯定這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學得到獎品在課上玩。第二，這獎品是買來的，您以后還要用。”這番話讓教師很是意外，也引起了教師的思考：學生對教師的行為進行質疑，甚至是倫理上的懷疑了。我們總說，數學要聯(lián)系學生的生活世界，但什么樣的聯(lián)系才是自然而然的，什么樣的聯(lián)系是有可能弄巧成拙的，解決這些問題就成了教師研究的起點。　　把反思作為常用的方法　　日常教學中的研究雖然也會偶爾涉及統(tǒng)計、測量、問卷等方法，但對于教師來說，最常使用也最便于使用的方法還是教學反思。偶發(fā)的教學反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進教學，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。　　在今天來看，對教師教學幫助較大的是專題性的反思，小題大做的反思，及對比鑒別式的反思。這樣的反思集中關注教學中的某一個突出問題，經過不懈探索，理清思路，澄清認識，從而提升教師的實踐智慧?！　”热纾晃唤處熥⒁獾?，在學習“互質數”這部分知識時，學生有這樣的錯覺——“5和9都是互質數”；學習了長方形的面積計算方法后，學生經常會用“長寬”來求長方形的周長等。這些錯誤屬于哪些知識類型，在什么情況下會出現，錯誤對于教學有哪些幫助？教師通過對這些問題的思考與分析，就為把錯誤轉化為教學資源提供了依據?！　“阎亟ㄗ鳛楦倪M的途徑　　反思本身并不是目的，反思后的重建同樣至關重要。　　在教學反思中，教師需要在稍縱即逝的教學現象中發(fā)現問題，捕捉課堂教學中貌似沒有問題的問題，與此同時，還要著力去思考解決問題的方法，并且在后續(xù)的教學中加以探索與嘗試。這樣，反思才能真正為教學服務，教學也才能在研究中走向新形態(tài)?！　∏懊嫣岬浇毯⒆雨P于概率初步認識的那位教師，認識到需要在課堂上避免讓孩子對教師產生倫理懷疑，但他又不想放棄讓孩子摸出白球有獎的設計。在后續(xù)平行班的教學中，他進行了這樣的重建：他到學校后面的小商店里拍了一張像片，小商店的貨架上是琳瑯滿目的商品。開始上課時，有意不穿外套。到“有獎摸球”前，穿上外套，投影那張像片。然后說：“我是這個商店的老板，你看我這里有吃的，有喝的，有玩的，還能摸球得獎呢！”然后，組織學生摸球……當孩子們說教師不讓學生摸出白球“坑人”的時候，教師把外套脫了，說：“同學們，老師來了，你有什么話想說？”一件外套，將教師保護了起來，還原了這類游戲的本來面目。　　教師備課的過程，很大程度上就是反思自身教學中存在問題，甄別問題產生的原因，并思考后續(xù)教學如何重建的過程；而上課的過程，就是把解決問題的設想加以實現的過程；說課、評課的過程，是重新思考教學中存在的新的、更高層次的問題，并致力于尋找解決問題對策的過程。教師日常教學成果的表達形式并不是撰寫學術論文，而是記敘自己教育教學經歷的日志、敘事、案例、課例。教學日志反映教師在教育教學中的實際情況，思考了教學中需要把握的主要問題；教敘事描述了教師教學中遇到的典型事件，分析這些事件的啟示意義；教學案例體現的是教師在教育教學中真實發(fā)生的典型性的疑難事件，呈現教師在解決典型問題上的典型經驗；教學課例是以某一節(jié)課為分析對象，以教學設計、教學進程、教學反思三部分為基本結構形式，將新課程的教學理念轉變?yōu)榻虒W實踐的全過程展示出來。學習時間： 主講人：高文英學習地點：數學辦公室 學習形式：集中如何激勵學困生積極參與小組合作學習 摘　要：隨著新課程的實施，“自主、合作、探究”的學習方式成為課堂教學中一個閃亮的光點。然而，小組合作的實踐中我們常常會發(fā)現：課堂成了優(yōu)等生展示的舞臺，學優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢，在小組中處于主宰地位，承擔主要責任；學困生則由于心理、行為習慣、學習能力障礙等原因處于從屬或忽略地位，缺乏主動參與。作為老師的我們應如何去調動、激發(fā)學困生參與的積極性，實現小組合作所倡導的“不求人人成功，但求人人進步”的目標？我從指導學生做實課前預習、培養(yǎng)善于傾聽的習慣、給足他們的展示機會、給足獨立思考的時間和空間、給他們一個真實、積極的評價五方面闡述。 關鍵詞：小組合作　學困生　主動參與　策略一、指導學困生做實課前預習預習能有效避免課堂教學的盲目性，做到有的放矢，預習可 提高學生的學習主動性、積極性，提高學生的學習能力，有利于教學實施，因為預習工作大多是在課下讓學生自主完成，這樣學生就有足夠的時間去查找、翻閱資料，回憶舊知識，也有足夠的時間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎差一點的學生與基礎不錯的學生就處于同一個起跑線，有利于消除學習困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽完每一節(jié)新授課。預習主要要做好以下事情：在預習的環(huán)節(jié)，教師要對學生提出預習要求：根據導學案中的自學檢測部分，讓學生先讀學習目標。讓學生通過預習完成導案中的預習題，生成疑難問題，鼓勵學生去尋求幫助，為課堂展示做好準備；從而使他們積極參與到小組合作學習中來。二、培養(yǎng)學困生善于傾聽的習慣有一些學生之所以成為學困生，關鍵是他們不注意傾聽，也可以說他們不會聽。在教學過程中，需要教師日常的培養(yǎng)，訓練讓學生學會“聽”如：在教學中多設計一些操作活動，讓學困生在臺前根據要求進行操作，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。逐步養(yǎng)成了學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣。當習慣成為一種自然的時候，他會逐步過渡到“講”——當別人說的和自己想的不一樣時，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由，發(fā)表自己的意見，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。三、給足學困生展示的機會課堂內學生展示要遵循公平原則、均衡原則和公平原則。但在具體的課堂教學中，教師應多關注學困生，只有他們能舉手，就要把機會送給他們，同時盡量把簡單的問題任務交給他們來完成，以調動他們的積極性，增強他們學習主人翁意識。另外，教師在教學中時刻注意寬容學困生出現的語言錯誤，并教會學生學會寬容他們，尊重他人，認真傾聽學困生發(fā)言，這樣就能減少學困生的焦慮感，保護他們的自尊心和自信心，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。四、給足學困生獨立思考的時間和空間在小組合作中教師要給學困生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學困生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓他們在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！ 教師還應針對學困生在合作中出現的各種問題進行及時有效的指導如：學困生的思維只跟在別人后面，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現、調節(jié)、解決，如：當小組合作，討論交流時，先讓學困生發(fā)表意見，說出自己的答案，幫助學困生提高合作交流的技巧，從而使他們積極參與到小組合作學習中來。五、給學困生一個真實、積極的評價 在教學過程中，根據學困生的不同特點和水平，優(yōu)先對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠實實在在地看到自己的進步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學習的自信心。課堂教學中，恰當的評價具有很大的調節(jié)作用，它可以自覺或者不自覺地把教師的情感傾向傳給學生。那么，作為教師，我