小學(xué)二年級數(shù)學(xué)錯題歸類及錯因探究課題主報告(編輯修改稿)
2025-05-04 02:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，如同數(shù)相減得0。這種強信息首先映入眼簾，容易掩蓋其它信息。如口算15－15247。3，學(xué)生并非不懂得“先乘除后加減”的順序，而是被“同數(shù)相減等于0”這一強信息所干擾，一些學(xué)生首先想到15－15=0，而忽視了運算順序，錯誤地口算成15－15247。3=0。 學(xué)生受思維定勢的消極影響產(chǎn)生的錯誤很多，是我們重點關(guān)注解決的問題之一。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，就容易被非本質(zhì)屬性所迷惑。在幾何初步知識教學(xué)中，往往易受數(shù)學(xué)概念的生活意義的影響。如“直線”在日常概念中就是筆直的線，是可以測量的，相當于幾何概念中的“線段”，但學(xué)生會認為直線就是線段，是可以度量的。思維過程中的負遷移對后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。通過錯題分析培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（1）、培養(yǎng)思維能力對模棱兩可、學(xué)生容易出錯的題，教師可布下“陷井”，把學(xué)生誘入誤區(qū)，讓學(xué)生在錯誤中思索、反省，而后指出調(diào)整，糾正偏差。將學(xué)生的錯題及時呈現(xiàn)，然后通過比較、思辯，可以幫助學(xué)生從對錯題的反思中引出對知識更為深刻的理解。同時在這糾錯和再思考的過程中，也給學(xué)生提供了更豐富的素材，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。(2)、提高辨析能力對學(xué)生存在的普遍性錯題，教師不是根據(jù)正確的思路進行正面講解，而是仿照、重復(fù)學(xué)生的錯誤方法進行解答，把錯誤暴露在學(xué)生眼前，引起學(xué)生的思維沖突，從而給出正確的答案。費賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法就是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂Υm錯這一學(xué)習(xí)過程，教師的態(tài)度也應(yīng)同樣如此。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學(xué)生明白為何出錯，才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。（3）、激發(fā)創(chuàng)新能力對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。（4）、培養(yǎng)自我評價能力教師要及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因、矯正對策進行搜集、整理、記錄?？梢酝ㄟ^多種形式進行對比練習(xí)，使學(xué)生辨析提高。而教師更應(yīng)該做的工作是指導(dǎo)學(xué)生記錄、分析錯題的方法，養(yǎng)成有錯必記、有錯必析的習(xí)慣。通過記錯題、糾錯題的同時學(xué)生也對自己的錯誤有了一個更為深刻的反思過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，正確的評價了自己。通過這種形式，對自己的錯題認識更加透徹，加深印象，有效實現(xiàn)了防錯的目的，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。通過錯題分析促進教師的專業(yè)成長。錯題本既是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要手段。因此，錯題分析無疑是促進教師專業(yè)成長的一個重大舉措。（1）、 錯題本是教師反思教學(xué)的依據(jù)反思教學(xué)要求教師要不斷地反思自己的教學(xué)，研究自己教學(xué)工作中遇到的問題，勇于反思，善于反思，從而解決存在的教學(xué)問題，完善我們的教學(xué)。通過 “錯題本”，讓教師明確每個教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中缺憾的地方，從而檢查自己的教學(xué)行為。因此，在教學(xué)時要充分利用錯題本這一資源，讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”。①．精選錯題成例題針對學(xué)生存在的普遍性問題，在日常教學(xué)過程中，把錯題本中的錯題當作例題在課堂上講解，往往事半功倍。通過一道錯題，把它轉(zhuǎn)化成一道例題，學(xué)生的參與性提高了，學(xué)習(xí)的效果也容易達到。②．正誤比較效果好展示解題正誤兩種思路進行對比，討論中思維發(fā)生碰撞，看到問題的不同側(cè)面，同時對自己和他人的觀點進行反思和修正。教學(xué)目標往往會比較順利的達成。③調(diào)整教學(xué)有實效教師建立學(xué)生錯題本，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不懂之處對癥下藥，在課堂中及時抓住問題，才能有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當講評、因勢利導(dǎo)、在薄弱處重錘敲打，學(xué)習(xí)效果可想而知。對學(xué)生學(xué)情的把握到位，對課堂的駕馭會自如有效，教學(xué)質(zhì)量則能不提高？這樣做做到“有的放矢”，既減輕了學(xué)生的負擔，又提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。 指導(dǎo)學(xué)生如何用好錯題本 （1）經(jīng)常閱讀。之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經(jīng)?！耙娒妗?，就像“1+1=2”的問題，即使是夢中也不會出錯。 （2）相互交流。同學(xué)間交換錯題本，互相借鑒，互有啟發(fā)，在錯題中淘“金”，以便共同提高。 （3）“錯題本”的使用貴在堅持，只有持之以恒才能見效。 六、研究的過程本課題2010年3月開題以來，我們從課題研究的“目標”切入，開展了扎實有效的研究工作。通過對文獻資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教研”與“課題研究”有機結(jié)合，提高了研究的效益。成立研究小組，細化研究內(nèi)容。課題組3位成員在2010年的3至5月份對課題方案進行了兩次認真學(xué)習(xí)和研討，認為本課題從研究樹立正確的錯誤觀，廣泛收集學(xué)生的錯題進行分類和錯因分析入手，著重考慮如何將錯誤資源用于學(xué)生的學(xué)和教師的教中。重點從以下幾個方面進行：①、小學(xué)生錯題集的建立；②、錯題歸類及錯因分析③、錯題分析過程中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；④促進教師專業(yè)成長。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)。加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)
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