【文章內容簡介】 兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學習效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學生讀出臺秤上的數字。)　　學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組匯報?！　煟耗膫€小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克?！　∩?：我們小組的鹽差一點點到1千克?！　煟阂苍S是我們在調秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?　　教師根據學生的回答板書：1千克?！　煟涸谂_秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?　　生：沒有，我們看到了“kg”。　　師：“kg”就是……　　生：是千克的英文名字?！　〗處熢谇Э说南旅姘鍟簁g。　　(2)掂一掂?！　煟赫埻瑢W們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學生開始活動。　　教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息?！　煟焊杏X怎么樣?　　生1：很重?！　∩?：掂時間長了感到很累?！　煟赫堄涀∵@個感覺，現在我就要考考你們的感覺準不準?！　?3)估蘋果?！　煟赫埬愎烙嫀讉€蘋果的質量大約是1千克，然后和小組的同學商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺?！　W生選的數量各有不同?！　煟好總€小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準?！　⊥ㄟ^實踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。　　師：請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個。　　生1：老師，我發(fā)現我們小組選的蘋果差不多大?！　∩?：我發(fā)現如果是小蘋果數量就多，如果是大蘋果數量就少?！　煟耗銈冋f得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?　　生1：我覺得2瓶水的質量大約是1千克?！　∩?：我認為4本書大約1千克?！　∩?：老師，你的包大約是1千克。　　生4：10枝鋼筆的質量大約是1千克?！　煟汉?，現在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。　　稱過之后，學生發(fā)現了自己估計的質量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結果是1千克多一點，當看到這個結果時，小組的成員都興奮得跳了起來?！　?4)稱體重?！　煟耗銈兿胫雷约汉蛣e人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎?　　3．建立克的質量概念?！　?1)猜一猜，稱一稱。　　師：剛才每個小組都表現得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同)　　師：我們來稱一稱。(向學生簡單介紹天平的使用方法)　　結果是1??1克，教師板書：克和g?！　?2)掂一掂?！　煟涸瓉?枚1角錢的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量；然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。　　(3)找一找?！　煟赫l能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重?　　生1：我的鉛筆頭?！　∩?：一片藥?！　〗處煂W生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果?！　∮幸幻麑W生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大?！绷硪簧鷧清瘩g道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克。”吳又反駁道：“也許它還是空心的呢?”　　這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重?！　煟赫埬銈冏鰝€手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大?！　煟涸傧胂雱偛诺拟o扣問題，你們想說點什么?　　生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕?！　?．自主探索千克和克的關系。　　師：這節(jié)課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關系嗎?　　學生活動后小組匯報?！　⌒〗M1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克?！　⌒〗M2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克?！　⌒〗M3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!　　有的小組沒有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論?！　煟航裉炷銈冮_心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品?！　　冀虒W反思〗　　本節(jié)課是根據教材自身的特點和學生的實際情況設計的，從學生的學習過程看，整個教學比較成功，具體表現：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，對千克和克有了初步了解，而且能根據自己的感知準確地估計生活中物品的質量。在學習活動中真正把時間和空間還給學生，體現出學生是學習的主人，同時全班學生在相互學習、相互溝通、相互合作中，共同體驗到了成功?！　?．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。　　課堂上創(chuàng)設了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學生主動學習，肯于思考，樂于參與。學生喜歡游戲，以游戲的形式導入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學生感到數學就在自己的身邊，學習數學并不是一件很難的事，從而樹立了學習數學的信心。在探究新知之前，教師設疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學生的內部需求，引起學生的思考。　　此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數學知識解決的問題，從而感受到數學的魅力所在。教師設計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學生既感興趣又容易接受的情境來促進學生運用所學知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學習過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習活動，讓學生想其所想，說其所說，做其所做?！　?．組織實踐活動，激發(fā)學生的探究欲望。　　數學要來源于現實，應用于現實。教學中讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作，如：估計幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質量大約是1克?這是學生樂于接受的。另外在實踐過程中，明確了角色的分工，如小組內有組長、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學都能參與實踐的全過程。　　整個活動都是讓學生在具體情境中經歷觀察、嘗試、實踐、探索、分析與驗證的過程，并給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的欲望，使學生的主體意識得到充分發(fā)揮?！　膶W生活動中可以看出，他們的學習態(tài)度是積極的。正是因為教師給學生搭設了自我展示的平臺，學生才有機會去表現；才會感覺學習很輕松，思維得到了解放，也有膽量設疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗到了成功。　　3．適時的小組交流，使學生的思維得到拓展?！　≡谶M行“找一找生活中哪些物品的質量大約是1克”的活動時，有兩名學生因為扣子的大小與質量的關系而爭執(zhí)時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設計在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學設計牽著學生的思維，而是隨著學生的思維改變了教學設計)。學生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學生感受到物體的體積大并不一定重?！　≡谡n堂中，也存在一些有待改進的地方?！　≡诮虒W中還要增加一些教師與學生、學生與學生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展?！　×硗?，小組合作的學習方式還有待進一步的改善，應該及時總結，爭取讓每一位學生都能在相同的時間內得到更大的發(fā)展?！　　及咐c評〗　　這節(jié)課真正體現了教師對課程標準的理解、掌握與運用，這節(jié)課是成功的?！　慕虒W設計看，教師能夠關注學生以往的學習經驗，從學生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，如教師自制的兩個相同的小盒子讓學生猜輕重等。另外，情境貫穿整節(jié)課的始終，使數學知識生活化、趣味化?！　恼麄€教學過程看，學生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學習狀態(tài)中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者?！　慕虒W效果看，學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了有關輕重方面的知識，在掂、稱、估、找等活動中，進一步感受“生活中的數學”，并圓滿地完成了學習任務。北師大三年級上冊：《1噸有多重》教學設計、反思及評點〖教學目標〗　　1．結合具體情境，感受并認識質量單位噸，掌握“1噸＝1000千克”，能進行質量單位間的簡單換算?！　?．培養(yǎng)觀察能力、估計能力、推理能力，初步發(fā)展空間想像能力；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題?！　?．結合具體情境，感受數學與實際生活的聯系?！　　冀滩姆治觥健　”締卧滩南劝才帕苏J識千克和克，再認識噸，最后安排了“搭配中的學問”的內容。“1噸有多重”是本單元的第二課時，主要是結合具體生活情境，感受并認識質量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進行質量單位間的簡單換算；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。這部分內容是在學生認識了質量單位“克和千克”的基礎上進行教學的。因為噸是較大的質量單位，平時學生接觸的機會很少，所以教材首先通過猜一猜大象有多重，自然引出更大的質量單位“噸”；接著通過看一看、算一算、說一說來感受1噸有多重；再通過練一練，聯系生活實際，鞏固千克、克、噸之間的關系；最后利用“曹沖稱象”的故事，感受數學與實際生活的聯系。教材中還設計了多幅情境圖，有利于學生在具體的情境中感知1噸有多重。本節(jié)課是從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設“生活化”的課堂，將抽象的數學知識引入到富有情趣的課堂學習中，這樣就把數學知識和學生的生活經驗融合起來，密切了數學與生活的聯系，使學生真正感受到數學就在身邊，從而對數學產生親切感?！　　紝W校及學生狀況分析〗　　薩爾圖區(qū)地處大慶市中心，學校的辦學條件比較好，教學掛圖、多媒體、實物投影等教學用具基本上能滿足教學的要求。教師的總體素質也比較好。經過兩年的課改實驗，三年級學生的觀察能力、估計能力、推理能力、空間想像能力已經得到了初步發(fā)展。雖然，平時學生對 “噸”接觸得很少，但本節(jié)課是在上節(jié)課認識了質量單位“克和千克”的基礎上來進一步學習較大質量單位“噸”的；并且教師通過創(chuàng)設有趣的情境，聯系生活實際，運用視頻、圖像等教學手段，激發(fā)學生的學習主動性，使學生在學習數學中獲得快樂的體驗，是能夠達成教學目標的?！　　冀虒W設計〗　　(一)創(chuàng)設情境，引導探索　　1．故事引入?！　煟和瑢W們聽過“曹沖稱象”的故事嗎?誰來講給大家聽一聽?其他同學一定要認真聽，聽完故事還要回答提出的問題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體出示畫面，并請一位同學講“曹沖稱象”的故事。)　　　　師：故事講得很生動，同學們聽得很認真，你們想一想，大象到底有多重呢?　　(生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發(fā)出疑問：那得有多少千克呀?)　　師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那么1噸有多重呢?　　(引出課題：1噸有多重，并板書)　　(二)探究交流，感知新知　　1．利用多媒體(或掛圖)出示書上畫面(也可以出示其他貼近學生生活的畫面)?！　　　?1)小組內看圖互相說一說，1噸有多重。(師深入小組，對讀圖有困難的學生給予幫助。)　　(2)算一算?！　⊥ㄟ^小組計算(記錄員記錄數據)，讓學生交流多少千克是1噸?！　?頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；　　20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克?！　?3)小組匯報?！　煾鶕W生回答板書：1噸＝1000千克，并介紹用字母表示：1 t＝1000 kg?！　?．聯系生活，理解新知?！　?1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸?！　?掛圖或多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。　　　　(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。　　(三)綜合應用，鞏固拓展　　1．獨立完成書上的練一練(重新調整練習題的順序)，師巡視，對學習有困難的學生進行指導?！　?1)填上合適的單位(克、千克、噸)：　　　　(2)填一填。　　4千克＝( )克3噸＝( )千克　　5000克＝( )千克( )t＝2000 kg　　18 t＝( )kg( )kg＝6 t　　2．學生做完后，教師實物投影展示有代表性的學生作品，集體訂正。　　3．學生先獨立完成練一練的第2題，然后與同桌說一說思考方法?！　≡凇鹄锾钌稀埃尽薄埃肌被颉埃健??！　?000千克○8噸4500克○4千克　　3 t○3600 kg　　學生獨立思考再反饋交流，請幾名學生匯報思考方法?！　?．數學故事。　　(1)估算?！　偛磐瑢W們聽了“曹沖稱象”的故事，大家一起來看一看，曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)　　　　船上的石頭稱了8次才稱完，記錄表如下：　　第幾次 1 2 3 4 5 6 7 8　　質量/kg 280 220 250 300 230 250 270 350　　你知道這頭大象有多重嗎?請看一下記錄表，我們先來估算一下。給學生思考的時間，然后找生匯報?！　?2)請同學們討論：曹沖為什么可以采用這個辦法稱象，你還有更好的辦法嗎?　　(3)這頭大象到底有多重呢?先獨立計算大象的重量，再在小組內交流一下計算結果。　　各組匯報計算結果?！　?有關討論和計算這兩個小環(huán)節(jié)，教師可根據時間自行把握，如果時間不夠用，可作為課下作業(yè)。)　　(四)集體