【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，2～4人學(xué)習(xí)效果比較好，要求小組長(zhǎng)監(jiān)督每一位學(xué)生讀出臺(tái)秤上的數(shù)字。)　　學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，教師參與到學(xué)生活動(dòng)中去，給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報(bào)。　　師：哪個(gè)小組先說(shuō)一說(shuō)這兩袋鹽有多重啊?　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。　　生2：我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到1千克。　　師：也許是我們?cè)谡{(diào)秤的時(shí)候有點(diǎn)誤差，總之它是非常接近1千克對(duì)嗎?　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：1千克?！　煟涸谂_(tái)秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?　　生：沒(méi)有，我們看到了“kg”?！　煟骸発g”就是……　　生：是千克的英文名字?！　〗處熢谇Э说南旅姘鍟?shū)：kg?！　?2)掂一掂。　　師：請(qǐng)同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說(shuō)邊示范，然后學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。　　教師與學(xué)生一起活動(dòng)，同時(shí)搜集來(lái)自學(xué)生的信息?！　煟焊杏X(jué)怎么樣?　　生1：很重。　　生2：掂時(shí)間長(zhǎng)了感到很累?！　煟赫?qǐng)記住這個(gè)感覺(jué)，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺(jué)準(zhǔn)不準(zhǔn)。　　(3)估蘋果?！　煟赫?qǐng)你估計(jì)幾個(gè)蘋果的質(zhì)量大約是1千克，然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個(gè)蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺(jué)?！　W(xué)生選的數(shù)量各有不同?！　煟好總€(gè)小組都選好了蘋果，在臺(tái)秤上稱一稱吧，看你們估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)?！　⊥ㄟ^(guò)實(shí)踐，驗(yàn)證了自己估計(jì)的結(jié)果，有的小組估計(jì)的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)再說(shuō)一說(shuō)1千克蘋果大約有幾個(gè)?！　∩?：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大?！　∩?：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少?！　煟耗銈冋f(shuō)得都對(duì)，其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?　　生1：我覺(jué)得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克?！　∩?：我認(rèn)為4本書(shū)大約1千克?！　∩?：老師，你的包大約是1千克?！　∩?：10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己估計(jì)的物體拿過(guò)來(lái)，實(shí)際稱一稱，看看它們到底多重。　　稱過(guò)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己估計(jì)的質(zhì)量與1千克的差距，教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計(jì)。估計(jì)兩瓶水的小組稱過(guò)之后，結(jié)果是1千克多一點(diǎn)，當(dāng)看到這個(gè)結(jié)果時(shí)，小組的成員都興奮得跳了起來(lái)?！　?4)稱體重。　　師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認(rèn)識(shí)體重計(jì)嗎?(介紹體重計(jì)的用法)請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)選兩名同學(xué)，先估計(jì)他們的體重，然后再稱一稱好嗎?　　3．建立克的質(zhì)量概念?！　?1)猜一猜，稱一稱。　　師：剛才每個(gè)小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來(lái)我們?cè)偻嬉粋€(gè)猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)　　師：我們來(lái)稱一稱。(向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹天平的使用方法)　　結(jié)果是1??1克，教師板書(shū)：克和g?！　?2)掂一掂?！　煟涸瓉?lái)1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。　　(3)找一找?！　煟赫l(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?　　生1：我的鉛筆頭?！　∩?：一片藥?！　〗處煂W(xué)生說(shuō)的物體稱一稱來(lái)驗(yàn)證他們估計(jì)的結(jié)果。　　有一名學(xué)生張朝宇說(shuō)：“我的鈕扣可能比1克多，因?yàn)樗蟆！绷硪簧鷧清瘩g道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說(shuō)：“木頭做這么大也能超過(guò)1克?！眳怯址瘩g道：“也許它還是空心的呢?”　　這時(shí)教師并沒(méi)有急于插話，一番爭(zhēng)辯之后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些?有的學(xué)生不假思索地說(shuō)鐵重。小組討論之后一致認(rèn)為同樣重。　　師：請(qǐng)你們做個(gè)手勢(shì)1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大?！　煟涸傧胂雱偛诺拟o扣問(wèn)題，你們想說(shuō)點(diǎn)什么?　　生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕?！　?．自主探索千克和克的關(guān)系?！　煟哼@節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過(guò)觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?　　學(xué)生活動(dòng)后小組匯報(bào)?！　⌒〗M1：我們小組認(rèn)為1千克和1000克相等，因?yàn)槲覀冃〗M的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克?！　⌒〗M2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認(rèn)為1千克＝1000克?！　⌒〗M3：我們小組不是稱的，是看出來(lái)的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!　　有的小組沒(méi)有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方法驗(yàn)證一下獲取這個(gè)結(jié)論?！　煟航裉炷銈冮_(kāi)心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品?！　　冀虒W(xué)反思〗　　本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，整個(gè)教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功?！　?．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　≌n堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯于思考，樂(lè)于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設(shè)疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考。　　此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、看得見(jiàn)摸得著的事情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。　　2．組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。　　數(shù)學(xué)要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，如：估計(jì)幾個(gè)蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂(lè)于接受的。另外在實(shí)踐過(guò)程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過(guò)程?！　≌麄€(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)證的過(guò)程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮?！　膶W(xué)生活動(dòng)中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺(tái)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)；才會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問(wèn)題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。　　3．適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展?！　≡谶M(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動(dòng)時(shí)，有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵(lì)他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些的問(wèn)題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個(gè)重些?”這個(gè)討論原來(lái)是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里教師并沒(méi)有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說(shuō)出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈，所以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能給“扣子”的問(wèn)題找到滿意的答案，同時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重?！　≡谡n堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方?！　≡诮虒W(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是同伴之間的評(píng)價(jià)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生都是很重要的，這樣會(huì)更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，使師生得到共同發(fā)展?！　×硗?，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能在相同的時(shí)間內(nèi)得到更大的發(fā)展?！　　及咐c(diǎn)評(píng)〗　　這節(jié)課真正體現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握與運(yùn)用，這節(jié)課是成功的?！　慕虒W(xué)設(shè)計(jì)看，教師能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，如教師自制的兩個(gè)相同的小盒子讓學(xué)生猜輕重等。另外，情境貫穿整節(jié)課的始終，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、趣味化?！　恼麄€(gè)教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時(shí)地設(shè)疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者?！　慕虒W(xué)效果看，學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗(yàn)的氛圍中，充分掌握了有關(guān)輕重方面的知識(shí)，在掂、稱、估、找等活動(dòng)中，進(jìn)一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”，并圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。北師大三年級(jí)上冊(cè)：《1噸有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)點(diǎn)〖教學(xué)目標(biāo)〗　　1．結(jié)合具體情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，掌握“1噸＝1000千克”，能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算?！　?．培養(yǎng)觀察能力、估計(jì)能力、推理能力，初步發(fā)展空間想像能力；結(jié)合生活實(shí)際，解決與噸有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！　?．結(jié)合具體情境，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系?！　　冀滩姆治觥健　”締卧滩南劝才帕苏J(rèn)識(shí)千克和克，再認(rèn)識(shí)噸，最后安排了“搭配中的學(xué)問(wèn)”的內(nèi)容?！?噸有多重”是本單元的第二課時(shí)，主要是結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算；結(jié)合生活實(shí)際，解決與噸有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位“克和千克”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閲嵤禽^大的質(zhì)量單位，平時(shí)學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少，所以教材首先通過(guò)猜一猜大象有多重，自然引出更大的質(zhì)量單位“噸”；接著通過(guò)看一看、算一算、說(shuō)一說(shuō)來(lái)感受1噸有多重；再通過(guò)練一練，聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固千克、克、噸之間的關(guān)系；最后利用“曹沖稱象”的故事，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教材中還設(shè)計(jì)了多幅情境圖，有利于學(xué)生在具體的情境中感知1噸有多重。本節(jié)課是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到富有情趣的課堂學(xué)習(xí)中，這樣就把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！　　紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗　　薩爾圖區(qū)地處大慶市中心，學(xué)校的辦學(xué)條件比較好，教學(xué)掛圖、多媒體、實(shí)物投影等教學(xué)用具基本上能滿足教學(xué)的要求。教師的總體素質(zhì)也比較好。經(jīng)過(guò)兩年的課改實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)學(xué)生的觀察能力、估計(jì)能力、推理能力、空間想像能力已經(jīng)得到了初步發(fā)展。雖然，平時(shí)學(xué)生對(duì) “噸”接觸得很少，但本節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位“克和千克”的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)較大質(zhì)量單位“噸”的；并且教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用視頻、圖像等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的?！　　冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索　　1．故事引入?！　煟和瑢W(xué)們聽(tīng)過(guò)“曹沖稱象”的故事嗎?誰(shuí)來(lái)講給大家聽(tīng)一聽(tīng)?其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完故事還要回答提出的問(wèn)題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體出示畫面，并請(qǐng)一位同學(xué)講“曹沖稱象”的故事。)　　　　師：故事講得很生動(dòng)，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，你們想一想，大象到底有多重呢?　　(生可能回答：一定很重，會(huì)用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發(fā)出疑問(wèn)：那得有多少千克呀?)　　師引導(dǎo)學(xué)生思考：用我們學(xué)過(guò)的質(zhì)量單位克和千克說(shuō)明大象有多重，你認(rèn)為合適嗎?從而自然引出質(zhì)量單位“噸”。噸是較大的質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢?　　(引出課題：1噸有多重，并板書(shū))　　(二)探究交流，感知新知　　1．利用多媒體(或掛圖)出示書(shū)上畫面(也可以出示其他貼近學(xué)生生活的畫面)?！　　　?1)小組內(nèi)看圖互相說(shuō)一說(shuō)，1噸有多重。(師深入小組，對(duì)讀圖有困難的學(xué)生給予幫助。)　　(2)算一算?！　⊥ㄟ^(guò)小組計(jì)算(記錄員記錄數(shù)據(jù))，讓學(xué)生交流多少千克是1噸?！　?頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；　　20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克?！　?3)小組匯報(bào)?！　煾鶕?jù)學(xué)生回答板書(shū)：1噸＝1000千克，并介紹用字母表示：1 t＝1000 kg?！　?．聯(lián)系生活，理解新知。　　(1)舉例說(shuō)明生活中有許多物體要用到質(zhì)量單位噸。　　(掛圖或多媒體出示) 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每幅圖的意思，教師進(jìn)行補(bǔ)充?！　　　?2)讓學(xué)生再舉幾個(gè)生活中的例子，師生共同進(jìn)行分析?！　?三)綜合應(yīng)用，鞏固拓展　　1．獨(dú)立完成書(shū)上的練一練(重新調(diào)整練習(xí)題的順序)，師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！　?1)填上合適的單位(克、千克、噸)：　　　　(2)填一填?！　?千克＝( )克3噸＝( )千克　　5000克＝( )千克( )t＝2000 kg　　18 t＝( )kg( )kg＝6 t　　2．學(xué)生做完后，教師實(shí)物投影展示有代表性的學(xué)生作品，集體訂正?！　?．學(xué)生先獨(dú)立完成練一練的第2題，然后與同桌說(shuō)一說(shuō)思考方法。　　在○里填上“＞”“＜”或“＝”?！　?000千克○8噸4500克○4千克　　3 t○3600 kg　　學(xué)生獨(dú)立思考再反饋交流，請(qǐng)幾名學(xué)生匯報(bào)思考方法?！　?．?dāng)?shù)學(xué)故事?！　?1)估算?！　偛磐瑢W(xué)們聽(tīng)了“曹沖稱象”的故事，大家一起來(lái)看一看，曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)　　　　船上的石頭稱了8次才稱完，記錄表如下：　　第幾次 1 2 3 4 5 6 7 8　　質(zhì)量/kg 280 220 250 300 230 250 270 350　　你知道這頭大象有多重嗎?請(qǐng)看一下記錄表，我們先來(lái)估算一下。給學(xué)生思考的時(shí)間，然后找生匯報(bào)?！　?2)請(qǐng)同學(xué)們討論：曹沖為什么可以采用這個(gè)辦法稱象，你還有更好的辦法嗎?　　(3)這頭大象到底有多重呢?先獨(dú)立計(jì)算大象的重量，再在小組內(nèi)交流一下計(jì)算結(jié)果?！　「鹘M匯報(bào)計(jì)算結(jié)果?！　?有關(guān)討論和計(jì)算這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)時(shí)間自行把握，如果時(shí)間不夠用，可作為課下作業(yè)。)　　(四)集體