【文章內容簡介】 g（四）反思總結，當堂檢測。八、板書設計一、感應電場與感生電動勢磁場的變化而激發(fā)的電場叫感生電場。感生電場對自由電荷的作用力充當了非靜電力。由感生電場產生的感應電動勢，叫做感生電動勢。二、洛倫茲力與動生電動勢一段導體切割磁感線運動時相當于一個電源，這時非靜電力與洛倫茲力有關。由于導體運動而產生的電動勢叫動生電動勢。教學反思第6節(jié)《互感和自感》一、教材分析本節(jié)內容是電磁感應現(xiàn)象在技術中的應用，也是學生在認知上對電磁感應規(guī)律的進一步鞏固與深化。教材對互感部分內容的編寫比較簡單，在學生熟悉的法拉第的實驗中抽象出自感的概念，然后簡介其應用和防止，課堂應把重心降落在對自感的教學中。教材對自感的編寫順序是：提出自感概念→演示實驗（通電自感）→理論分析→演示實驗（斷電自感）→理論分析→ ……二、學情分析學生已經學習了電路的基本常識以及電磁感應的相關規(guī)律，學會判斷回路是否會產生感應電流以及感應電流的方向，而且還掌握了感應電動勢的大小與什么因素有關。即已經學會對互感現(xiàn)象的分析，但頭腦中沒有互感這個概念而已，也沒有意識到當通過線圈變化的電流時，線圈本身也會產生電磁感應現(xiàn)象。學習中對自感現(xiàn)象的解釋以及分析相關的自感現(xiàn)象是學生遇到的最大挑戰(zhàn)。三、教學目標（一）知識與技能1．知道什么是互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。2．知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位及其大小的決定因素。3．知道自感現(xiàn)象的利與弊及對它們的利用和防止。4．能夠通過電磁感應部分知識分析通電、斷電自感現(xiàn)象的原因及磁場的能量轉化問題。（二）過程與方法1．通過對兩個自感實驗的觀察和討論，提高觀察能力和分析推理能力。2．通過自感現(xiàn)象的利弊學習，掌握客觀全面認識問題的方法。（三）情感、態(tài)度與價值觀初步形成特殊和一般的辯證唯物主義觀點四、教學重點和難點教學重點：自感現(xiàn)象。教學難點：自感現(xiàn)象的原因分析五、教學手段與策略：以“驗為基礎，過程為主線，變式為手段，思維為中心”的教學模式，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。七、教學過程（一）引入新課提問：在電磁感應現(xiàn)象中，產生感應電流的條件是什么？ 引起回路磁通量變化的原因有哪些？（二）進行新課互感現(xiàn)象在法拉第的實驗中兩個線圈并沒有用導線連接，當一個線圈中的電流變化時，在另一個線圈中為什么會產生感應電動勢呢？請同學們用學過的知識加以分析說明。當一個線圈中的電流變化時，它產生的磁場就發(fā)生變化，變化的磁場在周圍空間產生感生電場，在感生電場的作用下，另一個線圈中的自由電荷定向運動，于是產生感應電動勢。當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感?；ジ鞋F(xiàn)象產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。利用互感現(xiàn)象，可以把能量從一個線圈傳遞到另一個線圈。因此，互感現(xiàn)象在電工技術和電子技術中有廣泛的應用。請大家舉例說明。變壓器，收音機里的磁性天線。[自感現(xiàn)象提出問題：當電路自身的電流發(fā)生變化時，會不會產生感應電動勢呢？ ［實驗1］演示通電自感現(xiàn)象。畫出電路圖（如圖所示），AA2是規(guī)格完全一樣的燈泡。閉合電鍵S，調節(jié)變阻器R，使AA2亮度相同，再調節(jié)R1，使兩燈正常發(fā)光，然后斷開開關S。重新閉合S，觀察到什么現(xiàn)象？（實驗反復幾次）現(xiàn)象：跟變阻器串聯(lián)的燈泡A2立刻正常發(fā)光，跟線圈L串聯(lián)的燈泡A1逐漸亮起來。提問：為什么A1比A2亮得晚一些？試用所學知識（楞次定律）加以分析說明。 電路接通時，電流由零開始增加，穿過線圈L的磁通量逐漸增加，L中產生的感應電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙L中電流增加，即推遲了電流達到正常值的時間。［實驗2］演示斷電自感。畫出電路圖（如圖所示）接通電路，待燈泡A正常發(fā)光。然后斷開電路，觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：S斷開時，A燈突然閃亮一下才熄滅。提問：為什么A燈不立刻熄滅？ 當S斷開時，L中的電流突然減弱，穿過L的磁通量逐漸減少，L中產生感應電動勢，方向與原電流方向相同，阻礙原電流減小。L相當于一個電源，此時L與A構成閉合回路，故A中還有一段持續(xù)電流。燈A閃亮一下，說明流過A的電流比原電流大。用多媒體課件在屏幕上打出i—t變化圖，如下圖所示.結論：導體本身電流發(fā)生變化而產生的電磁感應現(xiàn)象叫自感現(xiàn)象。自感現(xiàn)象中產生的電動勢叫自感電動勢。3．自感系數(shù)自感電動勢的大小決定于哪些因素呢？請同學們閱讀教材內容。然后用自己的語言加以概括，并回答有關問題。 自感電動勢的大小決定于哪些因素？說出自感電動勢的大小的計算公式。自感電動勢的大小與線圈中電流的變化率成正比，與線圈的自感系數(shù)L成正比。寫成公式為：E =L ；L叫自感系數(shù)呢，自感系數(shù)是用來表示線圈的自感特性的物理量。 實驗表明，線圈越大，越粗，匝數(shù)越多，自感系數(shù)越大。另外，帶有鐵芯的線圈的自感系數(shù)比沒有鐵芯時大得多。自感系數(shù)的單位：亨利，符號H，更小的單位有毫亨（mH）、微亨（μH） 1H=103 mH 1H=106μH4．磁場的能量提問：在斷電自感的實驗中，為什么開關斷開后，燈泡的發(fā)光會持續(xù)一段時間？甚至會比原來更亮？試從能量的角度加以討論。學生分組討論。師生共同活動：推斷出能量可能存儲在磁場中。以上只能是一種推斷，電磁場具有能量還需要進一步的實驗驗證。教材最后一段說，線圈能夠體現(xiàn)電的“慣性”，應該怎樣理解？電的“慣性”大小與什么有關？當線圈通電瞬間和斷電瞬間，自感電動勢都要阻礙線圈中電流的變化，使線圈中的電流不能立即增大到最大值或不能立即減小為零，因此可以借用力學中的術語，說線圈能夠體現(xiàn)電的“慣性”。線圈的自感系數(shù)越大，這個現(xiàn)象越明顯，可見，電的“慣性”大小決定于線圈的自感系數(shù)。（四）實例探究自感現(xiàn)象的分析與判斷【例1】如圖所示，電路甲、乙中，電阻R和自感線圈L的電阻值都很小，接通S，使電路達到穩(wěn)定，燈泡D發(fā)光。則 （ ）A．在電路甲中，斷開S，D將逐漸變暗B．在電路甲中，斷開S，D將先變得更亮，然后漸漸變暗C．在電路乙中，斷開S，D將漸漸變暗D．在電路乙中，斷開S，D將變得更亮，然后漸漸變暗正確選項為AD【例2】如圖所示，自感線圈的自感系數(shù)很大，電阻為零。電鍵K原來是合上的，在K斷開后，分析：（1）若R1＞R2，燈泡的亮度怎樣變化？（2）若R1＜R2，燈泡的亮度怎樣變化？（1）因R1＞R2，即I1＜I2，所以小燈泡在K斷開后先突然變到某一較暗狀態(tài)，再逐漸變暗到最后熄滅。（2）因R1＜R2，即I1＞I2，小燈泡在K斷開后電流從原來的I2突變到I1（方向相反），然后再漸漸變小，最后為零，所以燈泡在K斷開后先變得比原來更亮，再逐漸變暗到熄滅。（五）反思總結，當堂檢測教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。八、板書設計167。 一、互感現(xiàn)象當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感?；ジ鞋F(xiàn)象產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。二、自感現(xiàn)象導體本身電流發(fā)生變化而產生的電磁感應現(xiàn)象叫自感現(xiàn)象。三、自感系數(shù)自感現(xiàn)象中產生的電動勢叫自感電動勢。公式：E =LL叫自感系數(shù)，是用來表示線圈的自感特性的物理量。（1）線圈越大，越粗，匝數(shù)越多，自感系數(shù)越大。（2）帶有鐵芯的線圈的自感系數(shù)比沒有鐵芯時大得多。自感系數(shù)的單位：亨利，符號H，更小的單位有毫亨（mH）、微亨（μH） 1H=103 mH 1H=106μH四．磁場的能量課后反思：第7節(jié)《渦流 電磁阻尼和電磁驅動》一、教材分析本節(jié)是一種特殊的電磁感應現(xiàn)象，在實際中有許多應用。渦流和自感現(xiàn)象以及許多現(xiàn)象一樣，都有利弊兩個方面。教學中應充分應用這些實例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)度。二、學情分析學生已經學習了電路的基本常識以及電磁感應的相關規(guī)律，學會判斷回路是否會產生感應電流以及感應電流的方向，而且還掌握了感應電動勢的大小與什么因素有關。即已經學會對自感現(xiàn)象的分析，但頭腦中沒有渦流這個概念而已，也沒有意識到渦流現(xiàn)象，線圈本身也會產生電磁感應現(xiàn)象。學習中對渦流現(xiàn)象的解釋以及分析是學生遇到的最大挑戰(zhàn)。 三、教學目標（一）知識與技能1．知道渦流是如何產生的。2．知道渦流對我們有不利和有利的兩方面，以及如何利用和防止。3．知道電磁阻尼和電磁驅動。（二）過程與方法運用和掌握電磁感應實際問題的分析和解決方法。（三）情感、態(tài)度與價值觀感悟辯證唯物主義的世界觀和方法論。四、教學重點和難點教學重點：渦流的概念及其應用；電磁阻尼和電磁驅動的實例分析。教學難點：電磁阻尼和電磁驅動的實例分析。五、教學手段與策略：通過演示實驗，引導學生觀察現(xiàn)象、分析實驗六、教學用具：電機、變壓器鐵芯、演示渦流生熱裝置（可拆變壓器）、電磁阻尼演示裝置（示教電流表、微安表、彈簧、條形磁鐵），電磁驅動演示裝置（U形磁鐵、能繞軸轉動的鋁框）。七、教學過程（一）引入新課展示提問1：出示電動機、變壓器鐵芯，引導學生仔細觀察其鐵芯有什么特點？[討論：它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多薄片疊合而成的。提出問題2：為什么要這樣做呢？用一個整塊的金屬做鐵心不是更省事兒？學習了渦流的知識，同學們就會知道其中的奧秘。（二）進行新課渦流［演示實驗1］渦流生熱實驗。在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2 mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向。在原線圈接交流電。幾分鐘后，讓學生摸摸鐵芯和鐵板，比較它們的溫度，報告給全班同學。鐵板的溫度比鐵芯高。提問：為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢？原來在鐵芯和鐵板中有渦流產生。安排學生閱讀教材，了解什么叫渦流？討論：當線圈中的電流發(fā)生變化時，這個線圈附近的導體中就會產生感應電流。這種電流看起來很像水的旋渦，所以叫做渦流。師生共同活動：分析渦流的產生過程。課件演示，渦流的產生過程，增強學生的感性認識。電磁阻尼閱讀教材上的“思考與討論”，分組討論，然后發(fā)表自己的見解。師生共同活動，得出電磁阻尼的概念：導體在磁場中運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力的方向總是阻礙導體的運動，這種現(xiàn)象稱為電磁阻尼。演示2：電磁阻尼。按照教材“做一做”中敘述的內容，演示電表指針在偏轉過程中受到的電磁阻尼現(xiàn)象。學生觀察現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象。演示3：如圖所示，彈簧下端懸掛一根磁鐵，將磁鐵托起到某高度后釋放，磁鐵能振動較長時間才停下來。如果在磁鐵下端放一固定線圈，磁鐵會很快停下來。上述現(xiàn)象說明了什么？學生：觀察現(xiàn)象并作出分析。[來源]當磁鐵穿過固定的閉合線圈時，在閉合線圈中會產生感應電流，感應電流的磁場會阻礙磁鐵和線圈靠近或離開，也就是磁鐵振動時除了空氣阻力外，還有線圈的磁場力作為阻力，安培阻力較相對較大，因而磁鐵會很快停下來。電磁驅動感應電流不僅會對導體產生阻尼作用，有時還會產生驅動作用。演示4：電磁驅動。演示教材31頁的演示實驗。引導學生觀察并解釋實驗現(xiàn)象。師生共同活動，得出電磁驅動的概念：磁場相對于導體運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力使導體運動起來，這種現(xiàn)象稱為電磁驅動。簡要介紹交流感應電動機的工作過程。（三）課堂總結、點評（四）實例探究渦流的應用【例1】如圖所示是高頻焊接原理示意圖．線圈中通以高頻變化的電流時，待焊接的金屬工件中就產生感應電流，感應電流通過焊縫產生大量熱量，將金屬融化，把工件焊接在一起，而工件其他部分發(fā)熱很少，以下說法正確的是（ ）[來源:學|科|網Z|X|X|K]A．電流變化的頻率越高，焊縫處的溫度升高的越快B．電流變化的頻率越低，焊縫處的溫度升高的越快C．工件上只有焊縫處溫度升的很高是因為焊縫處的電阻小D．工件上只有焊縫處溫度升的很高是因為焊縫處的電阻大解析：線圈中通以高頻變化的電流時，待焊接的金屬工件中就產生感應電流，感應電流的大小與感應電動勢有關，電流變化的頻率越高，電流變化的越快，感應電動勢就越大。A選項正確。工件上焊縫處的電阻大，電流產生的熱量就多，D選項也正確。答案：AD【例2】用絲線懸掛閉合金屬環(huán)，懸于O點，虛線左邊有勻強磁場，右邊沒有磁場。金屬環(huán)的擺動會很快停下來。試解釋這一現(xiàn)象。若整個空間都有向外的勻強磁場，會有這種現(xiàn)象嗎？分析：只有左邊有勻強磁場，金屬環(huán)在穿越磁場邊界時，由于磁通量發(fā)生變化，有感應電流產生，于是阻礙相對運動，擺動很快停下來，這就是電磁阻尼現(xiàn)象；空間都有勻強磁場，穿過金屬環(huán)的磁通量反而不變化了，因此不產生感應電流，不會阻礙相對運動。（五）課堂小結（六）作業(yè)：《紅對勾》、《全易通》相應作業(yè)八、板書設計一、渦流當線圈中的電流發(fā)生變化時，這個線圈附近的導體中就會產生感應電流。這種電流看起來很像水的旋渦，所以叫做渦流。應用：真空冶煉爐、探雷器、安檢門。二、電磁阻尼導體在磁場中運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力的方向總是阻礙導體的運動，這種現(xiàn)象稱為電磁阻尼。三、電磁驅動磁場相對于導體運動時，感應電流使導體受到安培力的作用，安培力使導體運動起來，這種現(xiàn)象稱為電磁驅動。[來源:Z+xx+教學反思： m]第五章：交變電流第1節(jié)《交變電流》教學設計一、教材分析交變電流知識對生產和生活關系密切，有廣泛的應用，考慮到高中階段只對交流電的產生、描述方法、基本規(guī)律作簡要的介紹，這些知識是已學過的電磁感應的引伸，所以在教學過程中對開闊學生思路、提高能力是很有好處的。為了適應