英語專業(yè)綜合英語“主導─主體”教學模式研究(編輯修改稿)
2025-05-04 01:03 本頁面
【文章內容簡介】 習課件、音響制品、軟件庫等渠道獲得大量的教學信息，也正是因為如此，學生才更需要老師的指導和幫助，以免淹沒在無窮的信息中而迷失方向。“主導─主體”教學結構就是把建構主義學習理論、奧蘇貝爾學與教教學理論相結合，取長補短而建構的教學模式。它要求教師利用一切方法和手段，使學生對具體的學習內容不僅能進行獨立思考，而且能拓寬思維的廣度、加強思維的深度。通過對學生情感、興趣、態(tài)度等非認知心理因素的激發(fā)和培養(yǎng)，使學生在教學過程中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。三、“主導─主體”課堂教學模式的嘗試1． 建立和諧的師生關系教師和學生之間建立互相信任的合作伙伴關系是教師的教育理念和教學方法最終得以實現(xiàn)的關鍵。首先，作為外語教師，必須提高自己的語言修養(yǎng)。要使學生喜愛并積極參與到教學活動中，教師自身的口頭語言表達要清晰流暢，語調要做到準確熟練，生動形象。只有當學生從審視的目光轉向信任、欣賞的目光時，教學活動才能得以順利進行。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出過的：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！保ㄞD引自區(qū)培民，2003）其次，在教學活動中，教師應該尊重學生的個體差異，不能把學生看作是“接受知識的容器”。對一個教師講授的內容，每一個學生接受的情況都不一樣。這體現(xiàn)了學生主體內部活動的存在，證明學生是有選擇地接受教師的教育的。教師要真正關注學生的學習方式、思維活動、尊重學生的個性差異，引導和鼓勵學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)和探究、充分發(fā)揮自身的潛力，以達到和學生真正意義上的交流。2． 建設開放而有活力的課堂“主導─主體”課堂教學模式要求教師在教學過程中，要處理好“教”和“學”的關系；“接受性學習”和“探究性學習”的關系以及“預設”和“生成”的關系。在語言教學過程中，教師視學生為發(fā)展著的主體，借助教材、教學手段、語言文字等媒介與學生發(fā)生相互聯(lián)系，教師主導的好壞直接關系到教學模式的成敗。因此教學策略和教學設計，開放而有活力的課堂建設是實現(xiàn)教學目的的前提。首先，課堂教學內容不應局限于教材內容，教師通過設計豐富多樣的教學活動，使抽象的書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。教學活動應該有利于拓寬學生的學習空間，增加學生的語言實踐機會。使“接受性學習”向“探究性學習”轉化。如在講授現(xiàn)代大學英語二冊第五課Say Yes時，為了加深學生對種族歧視問題的理解，筆者要求學生以小組為單位，充分利用網(wǎng)絡資源查找下列信息：1. What is Racial Discrimination? 2. Martin Luther King Jr and the Civil Rights Movements. 3. Ku Klux Klan. 4. Jim Crow Laws. 5. I have a dream. (speech) 學生通過上網(wǎng)查詢、小組討論、歸納總結及課堂展示提高了運用語言的能力，增強了學習外語的信心。筆者還推薦給學生一些與主題相關的電影和書籍。如：《辛德勒名單》，《盧旺達飯店》，《撞車》，《鋼琴師》，《根》，《湯姆叔叔的小屋》，《安妮日記》，《拉貝日記》等。通過這樣的教學設計使課內教學內容與課外文化信息成為教學目標的共同媒介，使語言學習與社會生活相溝通，延伸課業(yè)內涵。讓學生認識到外語學習不僅僅是課本上的文體、句型和詞匯的學習，而且更應該是自己積極主動探索、認識世界的學習。語言學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是自主建構的過程。尤其在外語學習中，學生學會如何占有知識，“消費知識”是一個掌握過程，實踐過程，而不僅僅是領會的問題。因此教師要鼓勵學
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