合作讀報-提高英語學習水平(編輯修改稿)
2025-05-03 12:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀能力。所以，為了實現(xiàn)“合作共贏，每個學生都有所發(fā)展”的目的，我們主要采用互助合作學習模式和自主合作學習模式相結(jié)合的方式，在設(shè)計各種活動任務(wù)時，要有明確的個人角色與任務(wù)，以避免一些小組成員的搭車和偷懶行為，即為了小組的整體榮譽和利益，由組內(nèi)水平高的學生包辦代替大部分閱讀任務(wù)。用恰當?shù)脑u價促進合作良性發(fā)展。在各種的合作活動中，小組內(nèi)成員有一種相互依存的互賴關(guān)系，人際關(guān)系相對融洽，但各小組間勢必存在競爭，為了使這種競爭不至于影響全班整體的和諧關(guān)系，體現(xiàn)公平性的原則，以上各種活動中以老師和中心組成員為評價主體的的數(shù)字性、終結(jié)性的評價方式要適可而止不可經(jīng)常性的使用。 所以以月為單位，設(shè)計一些以學生自評、小組成員互評、組長評價的描述性評價方式，如：我每次活動的任務(wù)完成情況、我對小組的貢獻有哪些、我所取得進步大小、小組對我的幫助、我要努力的方向等問題，以及相應(yīng)的組內(nèi)成員間的互評設(shè)計。真正發(fā)揮通過評價來促進人發(fā)展人的目的。讓學生品嘗到合作的樂趣及益處，從而變被動的合作為主動的合作閱讀行為，進而達到人人進步的目的。此外評價結(jié)果可以作為學分認定時過程性評價的重要依據(jù)?！皩憽钡挠?xùn)練也要緊跟不放。閱讀水平的提高，除了要具備一定的閱讀技巧和大量的閱讀練習外，語料的積累也至關(guān)重要。所以在讀報活動，也要經(jīng)常性的讓學生動手積累，并和一定寫作任務(wù)結(jié)合，建立課外學習資料庫，如詞匯積累、美文摘抄，這時，閱讀活動才更有目的性和功用性。筆者嘗試過以下活動。 1)、堅持做讀報摘記。要求學生就閱讀中的美文佳句、有用短語、句型、詞匯摘錄在本上，經(jīng)常性地誦讀或復(fù)習，進行語言知識的積累。2）、課堂討論落實成筆頭作業(yè)。在討論中師生關(guān)注的是學生思維的碰撞、思維的邏輯性和流暢性，對語言輸出的準確性、嚴謹性關(guān)注不夠，所以討論結(jié)束后，讓學生以說理性文章的寫作特點進行筆頭加工。擇優(yōu)張貼在教室學習欄中后學生欣賞借鑒。3）、堅持寫摘要或讀后感。鼓勵學生每期選擇四篇最感興趣的文章，用自己的語言寫摘要或讀后感以鞏固閱讀成果。還可以鼓勵學生通過報紙廣交筆友，交流讀報體會，讓學生體驗“學以致用”的成就感。通過兩年的實踐，筆者感覺到合作讀報對學生英語學習的回報是多方位的。由于有同伴的幫助，極大地降低了學生，特別是一些低水平學生對英語學習的焦慮情緒，因此使得他們對讀報的興趣從而對英語學習的興趣大大增強，并養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣。由于小組成員利益與共，極大地促進了學生彼此間的幫助與提高，使學生的合作意識增強，形成了和諧的英語學習氛圍。并且在實實在在的研讀訓(xùn)練中學生的英語學習水平確實有了大幅度提高。經(jīng)常能出現(xiàn)一些精彩的理解與翻譯，讀、譯能力明顯增強，表現(xiàn)在平時的測試中閱讀題的得分率有所提高。在筆者開展的詞匯競賽中，除過課本上要掌握的詞匯，學生的詞匯量的確有了飛躍，表現(xiàn)在中等學生身上尤為突出。在寫作中方面，學生習作中語言的得體性、生動性、詞匯的豐富性都有所提高。 當然合作學習作為一種系統(tǒng)的復(fù)雜的學生學習活動的組織性形式，操作起來的確有一定難度。特別是剛開始，各種活動評價方式的設(shè)計、評價表的填寫、活動的組織、學生進入狀態(tài)，都有困難，想讓學生的閱讀水平有立竿見影的提高，絕非易事。但只要作為組織者的教師，結(jié)合閱讀內(nèi)容、難易程度、學生學情，靈活創(chuàng)新，把一些原始的、正式的合作方式加以改造簡化，并能持之以恒，最終定能提高學生的英語學習水平。 參考文獻：鄭金洲，《合作學習新課程課堂教學探索系列》，福建教育出版社，2005教育部，《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2003韓志艷，“加強泛讀輸入，提高備考效率”，《英語教育周刊》，2008，4，21物理新教材教學中遇到的困惑作者：劉雪梅一、遇到的困難由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響,初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。許多學生因無法適應(yīng)高中物理的學習而影響高中學習的情緒。如何搞好初高中物理教學銜接問題,使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點和學習特點,度過學習物理的難關(guān),就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。教材上的不銜接讓教師覺得哭笑不得。如高二課本中提到“探究電阻和哪些因素有關(guān)”，這個學生在初中已經(jīng)學過，而且完全探究過，在高中教材中只需復(fù)習一下即可，有再次探究的必要嗎？如果高中教師沒有看過初中的新課程，豈不是會讓學生覺得這節(jié)課沒有什么技術(shù)含量？新課程注重過程與方法,注重動手能力,實驗明顯增多,實驗室的數(shù)量也要相應(yīng)增加。新教材的“實驗與探究”與“做一做”欄目中編排了大量的實驗,很多是舊教材所沒有的,實驗室中缺少
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