【文章內(nèi)容簡介】 4．根據(jù)錄音內(nèi)容排列順序 學生聽錄音(如故事或指令)。試卷上提供幾幅與錄音內(nèi)容相吻合的圖片，但順序被打亂。學生根據(jù)錄音內(nèi)容把圖片按故事中事件發(fā)生的時間順序或指令的操作順序標出序號。 5．根據(jù)錄音內(nèi)容匹配 學生一邊聽錄音一邊把試卷上所提供的有關內(nèi)容進行匹配。 6. 聽對話完成表格 日常生活和工作中，表格是記錄和傳遞信息的重要手段之一。英語教學和測試越來越多地使用表格。優(yōu)秀題目的共同特點是，要求學生完成的表格與所聽到的材料之間具有信息差，聽力檢測的任務將聽與寫這兩種技能很自然地結合起來，使得任務接近真實，是檢測聽力技能的較好的考試形式之一。 (1) 以上幾種聽力理解考試形式實際上已經(jīng)考查了學生對語音的識別能力。如果學生不能識別語音，也無從理解聽力材料。因此，在聽力部分不宜再單獨安排考查辨別語音的考試形式。以下考試形式在以往的初中英語學業(yè)考試中經(jīng)常出現(xiàn)，建議以后不要采用。 聽錄音，選出你所聽到的音標或在句中所聽到的單詞： 聽句子，選擇你所聽到的單詞，完成句子。 聽錄音，選出你所聽到的句子。 選出與你所聽到的意義最為接近或相同的答案。 聽力理解試題應著重考查學生在日常交流中理解或獲取信息的能力，而以上題型卻脫離必要的語境和情景，考查學生識別個別單詞甚至個別讀音的能力，或是在句型結構和語法方面兜圈子，很多試題設計都類似書面英語的句型轉(zhuǎn)換。聽力理解不像閱讀理解，學生用于思考的時間非常有限。學生要在十幾秒鐘時間內(nèi)，來回閱讀這幾個似是而非的句子，并作出判斷，難度較大，不適宜作聽力檢測題型。有的地區(qū)設計四個選項，難度更大，而且還會出現(xiàn)一些偏句、怪句，甚至錯句。 這種單純考查辨音能力或聽單詞的試題對英語教學無疑將會起到誤導作用。這樣的試題將會給教師和學生造成一種印象，即必須聽懂句子中的每一個詞。其實在聽力理解中，聽懂意思是最關鍵的，而不需要聽懂每一個詞。這種聽力測試形式早已被國際上一些影響較大的考試所淘汰。 以上考試形式顯然不是考查學生的聽力理解能力，而是考查對某些單詞的辨音能力。另外，這種形式也不符合語言運用的實際情況。所以建議今后不要采用類似的考試形式。 (2) 多年來．在英語聽力檢測中一直存在著一種選擇同義／近義句的題型，聽句子，選擇正確答案。學生每次聽一個句于，然后從所給的三個句子中選擇一個與聽到的句子意思相同或最接近的一項。這些句子往往是在語法結構上(如時態(tài))作些調(diào)整。 (3) (如短對話理解l0 道小題，長對話理解10 道小題)， (4) 空缺的內(nèi)容不一定是關鍵信息，而且這種題型不是考查學生活動信息的能力，而是聽某些單詞的能力，如：“聽短文，填寫所缺的單詞，短文念三遍”。 ( ) 口試盡量采用面對面的考試方式，由主考教師與學生交談，讓學生描述個人的某種經(jīng)歷，描述圖片的內(nèi)容，發(fā)表個人的觀點或看法等。也可以讓學生兩人一組進行交流、討論或共同完成某項任務，教師只是傾聽并作成績評判。目前口語考試中使用較多的形式是朗讀、復述和回答問題等。這些形式可以適當采用，但同時也要給學生創(chuàng)造真實表達的機會?？谡Z考試最好同時有兩位主考教師。 目前，由于口語考試受到一些客觀條件的限制，很多地區(qū)以 形式來間接考查學生對交際英語的掌握情況。這種形式盡管效度不高，但也不失為口語考試的一種替代性的過渡形式。大部分的補全對話都采用了選句子完成對話的考試形式。但很多試卷補全對話題目設計得不夠合理，變成了填詞完成句子，使得試卷的效度進一步降低。另外，有些試題明顯有幾種可能的答案，但評分標準中并沒有給出，也沒有提示閱卷入根據(jù)情況靈活掌握，因此可能影響對學生成績的評定。以下是一個例子： 例 A：What are you going to do next weekend? B：I have no_____. What about you? 這道題的正確答案為idea，但是plan 也是完全可以的。英語中I have no plan 的意思是“我還沒有安排”。然而評分標準沒有給出plan。 ( ) 閱讀理解能力是學生綜合語言運用能力的一個十分重要方面，也是英語中考考查的重點內(nèi)容。近幾年來，閱讀理解在試卷中所占的比重也越來越大。中考閱讀理解題中所涉及的閱讀材料體裁豐富，有說明文、議論文、敘述描寫、各種應用文體等；閱讀材料所涉及的題材內(nèi)容更是廣泛。有些材料呈現(xiàn)出明顯的時代性、教育性、實用性等特點；選材注重學科滲透、圖文并茂；命題設計答題方式靈活多樣。 閱讀理解部分主要考查學生對書面語言的理解能力．特別是信息獲取能力 (包含圖文轉(zhuǎn)換能力等信息的獲取和處理能力)。 閱讀理解的考查內(nèi)容主要集中在如下幾方面： 1．理解文章中的具體信息(包括圖文轉(zhuǎn)換的信息)。 。 3．進行簡單的判斷和推理。 主要題型有： 1. 選擇正確的答案。 傳統(tǒng)的閱讀理解考試形式往往是要求學生閱讀一篇短文以后，從所給選項中選擇正確的答案來回答問題。這種考試形式與現(xiàn)實中人們閱讀的目的和形式不太吻合。建議命題人員在設計閱讀理解部分的考試形式時除了合理使用傳統(tǒng)考試形式以外，積極嘗試一些新的考試形式。 2．把文章中的句子還原 把材料中的某些句子摘出來并打亂順序，讓學生根據(jù)原文的意思和結構把句子還原。摘出句子時，要充分考慮上下文的聯(lián)系，要確保所選出的句子有足夠的線索使學生能夠把句子還原。 3．根據(jù)材料內(nèi)容確定讀者對象 提供若干段內(nèi)容不同的材料以及有不同需要的讀者對象。讓學找出哪些材料對哪些讀者最有用。比如提供一張分類廣告，其中5 個廣告，其內(nèi)容分別是出租房屋、招聘職員、旅游信息、英語培訓，二手電視，同時提供5 個不同的讀者對象，如問學生哪份廣告對哪個讀者量有用，把廣告與相應讀者對象進行匹配。 中考閱讀理解題的優(yōu)點在于： (1)閱讀材料本身具有時代性、教育性和思想性，有的材料還很富有哲理。這些材料能讓學生在閱讀和答題的過程中受到潛移默化的教育，提高思維能力。 (2)閱讀材料生活化、實用化。試題使用廣告、圖表、交通工具時刻表、節(jié)目單、圖書目錄等素材。這種題型既有利于增加試題所選語言材料的真實性，又對平時的英語閱讀教學有積極的導向作用。這些題型有利于鼓勵學生突破教材的局限，大量閱讀其他各種題材和體裁的真實材料，鍛煉實際英語閱讀能力． (3) 采用任務型閱讀的形式 伴隨著任務型語言教學誕生了任務型閱讀的測試方式。任務型閱讀試題要求學生閱讀某些材料之后，完成某項具體的事情，如填表、畫圖等，而不是簡單地回答問題。這種方式大多把文字、圖畫和表格等材料結合起來，要求學生在閱讀的同時或閱讀之后補全圖畫、填寫裹格等任務，答題方式活潑多樣，有一定的開放性。從現(xiàn)在看到的試題來看，大多數(shù)任務直觀、簡單。 存在的一些問題： (1)有些試題中的問題與閱讀材料的內(nèi)容無關。其結果是，學生不閱讀原文不一定不能回答問題，而完全正確理解了原文也不一定能夠正確回答問題。 Which of the following is true? A．Most of the children love the program Cartoon City． B．A TV classroom is a room full Of TV． C．The program Today39。s Focus is only about toda